三、材料的設計--精心準備

　　科學活動所提供的材料應體現著探索的價值，體現著隱性指導。教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確保活動效果的最佳化。

　　材料的提供應注意以下幾點：

　　1、多樣化

　　操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如：《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料--夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復制》這一活動可提供能夠復制的多種材料--剪刀、筆、印章、復寫紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數量應有所控制--詳見材料的數量）

　　2、嚴謹性

　　操作材料應根據活動的需要而提供，如：小班的《掉下來了》這一活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內高度的限制易造成現象不明顯。因此，選材要注意嚴謹性，確保孩子觀察到最明顯的現象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。

　　3、結構性（層次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進行比較研究。其實，材料蘊藏著隱性指導，很多探究的問題盡蘊涵在材料之中，孩子通過對不同材料的操作，解決了一個又一個的問題。

　　4、材料的數量

　　操作材料的數量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對幼兒來說，缺乏挑戰性，探索過程不夠豐富；材料太多，會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現盲目性，不易體驗到成功的喜悅；同種材料太多反而會影響探索過程的豐富，孩子間會跟風而使用同種材料操作，所探索的方法會受到限制。如：《有趣的復制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節課都在印，而較少孩子去探索畫、寫、折、剪等其它方法。因此，教師應根據探索方法的種類提供材料數量，同種方法的材料數量應有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問題的方法。

　　四、活動過程的設計--靈活調控

　　科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求--具有靈活的調控能力。

　　★幼兒的操作--細心觀察

　　孩子的學習有不受干擾的權利。教師應學會安靜地、仔細地觀察幼兒，傾聽幼兒的問題和談論，不要打斷幼兒的思路，更不要把自己的意志強加給幼兒。這樣，才能了解幼兒的真實想法。如：《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當觀察到幾種爛泥時，孩子們談論開了："像大便，可怕極了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出來的東西"雖然聽起來不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂于表達、大膽表達。

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