兒童的畫與話——幼兒繪畫作品分析

　　兒童繪畫中的兩種語言

　　兒童從嬰兒期就開始了繪畫，他們在紙上肆意涂抹，并伴隨咿咿呀呀的言語和笑聲。繪畫是兒童的印記，是他們展現(xiàn)內(nèi)心世界的工具，即便是那些我們無法看懂的涂鴉符號、隨意的波浪線、雜亂無章的圓圈，都可能是他們的內(nèi)心獨白和思想投影。在繪畫的過程中，兒童不只是安靜地進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，事實上，兒童在畫畫時總是不會安靜，他們會不由自主地邊畫邊自言自語，或是和同伴、老師交流，借此來詮釋自己的作品，詮釋自己的經(jīng)歷。所以兒童的繪畫過程實際上是一系列符號交織互動的過程，言語符號和非言語符合都有著至關(guān)重要的作用。兒童在繪畫過程中的這兩種“語言”應(yīng)該被視為一個整合的單位。

　　(一)語言與繪畫的動態(tài)表演

　　案例1

　　教師：“下雨了，路上有好多行人，我們一起畫打著雨傘的人好嗎?”

　　兒童：“那我畫小妹妹”，先畫了一個圓圈，在圓圈上面畫了長方形，“這是脖子”，接著畫了一個點，“這是腳”，又在圓圈下面加了幾個點，“眼睛、鼻子、嘴”。(順序是由圓開始畫上面的脖子和腳，最后畫圓圈下的三點表示五官)

　　教師：“你的小妹妹為什么是頭在下面，腳在上面?”

　　兒童：“這是小妹妹在打著傘跳舞。跳舞的時候頭可能會在下面，(用身體作示范)她在翻跟頭。”

　　繪畫語言和口頭語言是兒童交流的工具，其目的都是用來“表意”的，美術(shù)在尚不識字和語言能力發(fā)展還不完全的兒童中具有傳遞信息的功能，尤其是兒童的繪畫能夠作為一種語言符號成為兒童表達(dá)的工具，兒童通過繪畫描寫他們的經(jīng)驗和想象。兒童的美術(shù)被認(rèn)為是“表現(xiàn)主義”的，背離真實比例的。受限于他們身體和技能的發(fā)展水平，兒童無法準(zhǔn)確地用藝術(shù)符號表達(dá)他們完整的想法和觀點，在兒童畫面中的某一個符號可能是代表一只鳥，或一只鳥的飛行路徑，一個標(biāo)志可以表示一只動物，一個人，一個物體，一個數(shù)字，一種運動的軌跡，聲音或一系列其他含義。這些含義有時必須要借助兒童的口頭語言，因此需要結(jié)合口頭語言的描述，才能更準(zhǔn)確地與他人交流和傳遞他們的想法和觀點。

　　這幅畫如果只看最終呈現(xiàn)的畫作，我們無法理解畫面上奇怪的藝術(shù)符號，兒童如果不加以解釋，幾乎沒有人能看得出這是一個跳舞的小妹妹，甚至根本看不出畫面中有人。但通過觀察兒童的繪畫過程，傾聽兒童在整個過程中用語言對作品的形象的詮釋，會覺得眼前真的出現(xiàn)了一位會跳舞的小女孩，她正在空翻，畫面人物的正臉代表小女孩翻上來的某一刻。兒童用一種獨特的視角記錄下了人物空翻的一個連續(xù)鏡頭，最后畫出人物的表情，正如我們觀看雜技演員翻跟頭時最后才會看到演員的臉。這些只有觀察兒童作畫的順序和傾聽兒童的語言描述才能夠體會到。與藝術(shù)家不同的是，兒童不僅僅是記錄歷史的某一階段，而更多的是將自己所經(jīng)歷的像制作電影一樣一幀一幀地記錄下來。

　　兒童通過語言和藝術(shù)形象這兩種符號生動地表演了事情發(fā)生的整個過程，在兒童的眼中，繪畫并不完全是最后呈現(xiàn)的那張畫稿，而是一個連續(xù)的、動態(tài)發(fā)展的過程。如果說繪畫是一種靜態(tài)的藝術(shù)，那么兒童的繪畫更像是電影，是一種動態(tài)的藝術(shù)。

　　(二)語言與繪畫的節(jié)奏游戲

　　案例2

　　兒童：“我要畫烏云(將色盤中的所有顏色都蘸取了一些，在調(diào)色盤上攪)，好，都蘸了，拌一拌(在調(diào)色盤中攪拌)，畫一個雷(在紙上橫向涂抹)，再畫閃電(又開始橫向涂抹)，打雷啦，咔嚓、咔嚓……再來畫閃電，閃電是亮亮的(用黃色縱向涂抹)。看，亮了(再用棕色全部涂抹了)，雨要停了，待會兒就會出現(xiàn)彩虹了，你看閃電沒有了。藍(lán)藍(lán)的日子要出現(xiàn)了。”

　　兒童繪畫過程伴隨的言語并不只是與畫面上的物體一一對應(yīng)，有時擴(kuò)展了畫面上看不到的一些內(nèi)容，有時兒童也會用聲音和畫筆進(jìn)行一場游戲。案例中兒童在畫紙上有力地橫向涂抹，這種簡單而有韻律的動作給予兒童說話的靈感，“咔嚓、咔嚓……”咔嚓聲正是筆與畫紙摩擦的聲音，兒童用這種聲音做雷聲的配音，而在這種背景聲音下兒童的涂抹變得更具力度和節(jié)奏感。在這個過程中兒童用聲音、動作、畫面三位一體生動淋漓地展現(xiàn)了一個烏云密布、電閃雷鳴的場景。兒童以游戲的態(tài)度參與繪畫，用游戲化的語言結(jié)合繪畫時的動作、藝術(shù)形象為我們展示了一副立體、生動的畫面。

　　(三)語言與繪畫的審美想象

　　案例3

　　兒童：“這是孔雀唱歌的聲音”(在畫完孔雀身體后用黃色的筆在紙的左邊點了幾點)，“歌聲是彩色的”(換了紅色重疊地點在黃色點上)。

　　教師：“為什么歌聲是彩色的?”

　　兒童：“因為歌聲很美妙。”

　　這幅畫通過兒童的語言解釋，我們了解了幼兒在用豐富的色點表現(xiàn)孔雀的歌聲。筆者曾經(jīng)讓成人猜猜這些紅黃色的小點點是什么，有猜是孔雀在吃米、樹葉、吸引孔雀的花瓣等，但沒有一個人猜出這是孔雀的歌聲。可以看出，成人在對繪畫進(jìn)行解釋的時候，喜歡將繪畫的符號語言與現(xiàn)實世界的客觀事物一一對應(yīng)。成人的認(rèn)知中，畫面上的藝術(shù)符號一定是要表現(xiàn)可見可觸摸的客觀事物，這也體現(xiàn)在，很多成人評價兒童繪畫時經(jīng)常喜歡用“像不像”這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。但兒童繪畫本身，是兒童借由色彩、形象和線條與世界交互感應(yīng)的過程，兒童用畫表現(xiàn)對事物的知覺和感受，畫中明亮的色彩、有節(jié)奏的點給人的審美感受是美妙、溫暖和生動的，這樣的審美感受正與歌聲給人的美妙感受相契合，從最初黃色點的節(jié)奏和韻律給予兒童靈感將其視為歌聲，歌聲的美妙又使幼兒選擇用更多顏色的點進(jìn)行聚合跌散。

　　(三)語言與繪畫的相互轉(zhuǎn)化

　　繪畫和語言是交互、并行和相互轉(zhuǎn)化的過程。有時語言引導(dǎo)繪畫，用語言表達(dá)的意圖被轉(zhuǎn)化成圖；有時繪畫影響語言，繪圖意向轉(zhuǎn)化為語言；有時，這些過程顯然是并發(fā)的。

　　案例4

　　兒童：“我要畫一個梨” (用黃色畫了一個小圈……畫了一條線代表梨柄，看了看，又在圈的外面多加了幾條線)，“這是一只小蜜蜂”。于是她所畫的梨就變成了小蜜蜂。之后，整幅畫變成了蜜蜂的故事。

　　兒童是按照自己的生活經(jīng)歷和頭腦中的印象來繪畫的，這種以想象為基礎(chǔ)的繪畫常常會發(fā)生驟變，畫面上出現(xiàn)的形象刺激兒童的視覺和頭腦中的審美意象，兒童從類似的意象中汲取靈感，這個意象藉由兒童的口頭語言表達(dá)出來，并成為一次新的繪畫主題的源泉。兒童的繪畫是知覺、感受和制作三個系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，兒童在繪畫過程中常常不是按照原有的計劃進(jìn)行的，而是將自己的構(gòu)思與表達(dá)過程中遇到的問題不斷進(jìn)行調(diào)整，以致于最后的作品與預(yù)先計劃的不一致。

　　(四)語言與繪畫相互呼應(yīng)

　　案例5

　　兒童：“我去過游泳館。”

　　教師：“你能給我看看游泳館是什么樣的嗎?可以帶我去參觀嗎?”

　　兒童：“游泳館是很大的，看，很大、很大(用藍(lán)色畫下大大的一個橢圓，幾乎占滿了整張紙)。水是藍(lán)色的(畫一條波浪線)。”

　　教師：“游泳館還有什么?”

　　兒童：“還有水滑梯(用紅色在右邊畫了一個矩形)，還有小孩(將分散的點畫在了圓圈內(nèi))。”

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