在多種情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

　　3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，在愉悅的情境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

　　(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

　　在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂(lè)意參與互動(dòng)。于是，我結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，在布置室內(nèi)墻面時(shí)添加了與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動(dòng)“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個(gè)“植物園”，幼兒用撿來(lái)的樹(shù)葉做成窗簾、鋪成小路，用樹(shù)葉拼貼畫(huà)裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長(zhǎng)介紹：“我把樹(shù)葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過(guò)河。”“樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，連成了一條軟綿綿的小路。”又如，幼兒參觀果園后，我請(qǐng)幼兒將自己畫(huà)的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們會(huì)不由自主地向同伴介紹：“這是我畫(huà)的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫(huà)的蘋(píng)果樹(shù)，紅紅的是蘋(píng)果。”“我畫(huà)的是農(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

　　(二)設(shè)置問(wèn)題情境

　　問(wèn)題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動(dòng)中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請(qǐng)你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說(shuō)：“風(fēng)吹到了大樹(shù)上，把樹(shù)枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來(lái)了。”“風(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻�歌�?rdquo;“風(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，教師繼續(xù)追問(wèn)：“風(fēng)除了能吹動(dòng)物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭(zhēng)著說(shuō)：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了。”“有了風(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高。”“天熱時(shí)，有風(fēng)吹來(lái)會(huì)感到全身涼快。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維更加敏捷，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。

　　(三)豐富個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

　　在個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來(lái)講述的圖片、有趣的圖書(shū)、自制小圖書(shū)等材料外，還布置了立體的小山、小樹(shù)林、小池塘、草地等場(chǎng)景，在“空中”懸掛“小鳥(niǎo)”“白云”，使語(yǔ)言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時(shí)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥(niǎo)圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說(shuō)：“有一只青蛙覺(jué)得水里不好玩，就爬上岸，來(lái)到一座山下，被山上的小鳥(niǎo)看見(jiàn)了……”旁邊的杰杰聽(tīng)到后說(shuō)：“不對(duì)，小鳥(niǎo)應(yīng)該在天空中或樹(shù)上。”純純反駁道：“小鳥(niǎo)會(huì)飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會(huì)累死的。”“我這是在編故事呀。”其他幼兒聽(tīng)了他們的對(duì)話，覺(jué)得很有趣，開(kāi)始議論起來(lái)：“對(duì)，只要故事好聽(tīng)就可以了。”“可有的小動(dòng)物離開(kāi)了自己生活的地方會(huì)死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽(tīng)了覺(jué)得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥(niǎo)的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚(yú)在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩�朵�?hellip;…他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免了機(jī)械單調(diào)的言語(yǔ)練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

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