小班民間童謠的選擇原則與應用策略

　　民間童謠口耳相傳、流傳久遠、語言淺顯、音韻優美，易為幼兒接受，其特有的文學性、教育性、審美性、趣味性等特點，對幼兒的身心發展具有很大的促進作用。然而，并不是所有的民間童謠都適合幼兒園教學，我們應從幼兒的認知發展水平、幼兒情感和興趣的需要出發，從他們的生活經驗入手，選擇符合幼兒審美情趣的優秀、健康、有趣的民間童謠，取其精華，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促進兒童發展的功能。

　　一、小班民間童謠的選擇原則

　　(一)適切幼兒的語言特點

　　民間童謠的表現形式是多種多樣的，有串話、繞口令、數數歌、問答歌等；按字數來分，有三言、四言、五言、七言、雜言。小班是幼兒語言發展的關鍵期，根據小班幼兒的年齡特點和語言發展特點，可選擇字數少且疊字多的三字童謠。如《小吊橋》：“右搭橋，左搭橋，搭了一座小吊橋，搖呀搖，搖呀搖，斷了再搭一座橋。”篇幅短小、易說易唱，很符合小班幼兒的朗誦特點。

　　(二)適切幼兒的興趣愛好

　　優秀的民間童謠不僅滲透著民族傳統文化，而且飽含著豐富的情感內涵。針對小班幼兒喜歡游戲的特點，可以選擇《騎竹馬》《蟲蟲斗》《羊羊羊》《炒黃豆》《金鎖銀鎖》《抓住你的小辮子》等童謠，這類三字童謠內容富有童趣。比如《騎竹馬》里描寫到：“月光光，照草地，撿起竹竿當馬騎，一二三，三二一，竹馬騎到北京去。”幼兒不但喜歡誦讀這首童謠，也喜歡玩“騎竹馬”游戲。再如《蟲蟲斗》的內容是：“蟲蟲斗，蟲蟲斗。蟲蟲咬指頭，蟲蟲飛——”。誦讀這首童謠時，教師可以邊說邊與孩子一起玩“蟲蟲飛”的手指游戲。這些童謠不僅拉近了師幼之間的心理距離，還調動了小班幼兒學習的積極性。

　　(三)適切幼兒的現實生活

　　隨著時代的變遷，民間童謠中的有些部分已經遠離了幼兒的成長環境，而其中能反映幼兒生活，尤其是描寫水果、小動物的民間童謠依舊備受小班幼兒的青睞。如《排排坐吃果果》這首童謠就體現了幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的美好品德。《小剪刀》這首童謠可以幫助幼兒養成愛清潔講衛生的好習慣，而《大和小》《七個阿姨來摘果》《夸駱駝》這些童謠的內容也都來源于大自然和現實生活，很容易獲得幼兒的心理認同，激發幼兒學習的興趣。

　　(四)適切幼兒的發展需要

　　民間童謠在文化積淀過程中雖然保留了傳統文化的精華，但也留下了一些與時代不相吻合、不利于幼兒成長的因素。有些方言童謠雖然通俗易懂、節奏明快，但其中的語言較為粗俗，不利于幼兒的健康發展，教師在選擇時要注意甄別。如南通地區童謠《拉鉤上吊》和《小小子兒》，雖然其中的內容承載著一代人美好的回憶，但作為幼兒語言教學的內容卻是不適合的。

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