繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷

　　幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學前教育界的興盛，源于教師認識水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領域的全面展開，讓繪本閱讀作為當前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務于語言活動嗎?繪本到底應該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進了孫莉莉教授的“繪本運用與課程設計工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

　　2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運用與課程設計工作坊”正式啟動。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結重慶，以學習共同體的姿態，感受了為期三天的繪本運用新思潮。

　　與傳統的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時間思考；拿起手機，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點的達成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態。如果說這個開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動的新思潮才是今日教直更渴望發起的那場新革命。

　　講好故事：用孩子喜歡的方式把文學之美傳遞給他

　　“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。”

　　近1O年來，繪本被當作兒童文學作品引進幼兒園，在此之前，適合低幼的文學作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學賞析的特點。大多數時候，老師通過對孩子提出問題“這個故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實上這樣的教學方式孩子賞析不到文學的美。

　　近年來，低幼兒童文學的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優秀繪本作為文學體裁進入幼兒園教學，給學前教育領域帶來很大震撼。

　　在此之前，教師教育一定會講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因為這些故事能闡明道理。《大衛不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進入，顛覆了教師對于低幼文學作品的理解。這些作品摒棄道理，表達濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學的教育帶來巨大的沖擊。

　　基于幼兒的特殊性，要把文學作品的美感帶給他，作為教師首先承擔的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。每天講一個，一個孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個故事，如果都是高品質的幼兒園文學，就為孩子奠定了兒童文學賞析的基礎。”

　　“沒有基礎的老師，會講故事是第一步。”

　　在繪本風行之前，成人主要以講述的方式引導幼兒進行作品賞析，優點是可以聽完整的故事，缺點則是無法反復讓孩子去讀。繪本故事的圖文關系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現讓孩子有反復閱讀的機會。以前講故事是為了講明白一個道理，結論是重點；現在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動作，成為一個閱讀的支架。把孩子引到一個神奇的故事世界，過程是重點。老師的表達與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會發現故事好玩、有趣，表現出沒聽夠，要自己去反復的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎的老師，會講故事是第一步，所以繪本工作坊設計了很多環節是教會教師怎么講故事。

　　用好故事：發現繪本的多樣性及繪本活動的多樣性

　　在《3-6歲兒童學習與發展指南》的五大領域中。繪本是教師們在語言領域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領域開始，幫助教師們重新認識繪本及繪本活動。

　　繪本與語言領域：圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義

　　以往在語言領域，教師教學是以聽說讀寫為主，缺乏運用。譬如：教師會教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復述、改編、創作這些故事，語言被使用。這是一個全語言的理念，在這個過程中語言是兒童思維和交流表達的工具。

　　在語言領域教學中，教師要做的，是發現圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節奏、修辭、想象中理解語言怎么運用。

　　因此工作坊開展了四個小活動，關于節奏、韻律、內容和想像。

　　節奏：講好故事，需要重復閱讀，從不同的語氣中去發現不同的語境。

　　重復閱讀“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教師能從同樣語言中發掘出

　　多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

　　韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準孩子的興趣點。

　　在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

　　內容：講好故事，需用好的形式，文學性、藝術性、戲劇性都是繪本呈現的重要方式。

　　不同的繪本有不同的呈現方式，教師們在工作坊現場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內容的選擇，結構的變化都會影響聽眾對于故事的理解，表

　　現得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時教學過程中教師面對孩子同樣會遇到的問題。

　　想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動游戲。

　　讀完工怍坊提示的《小真的長頭發》，教師可以和孩子一起進行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發教師設計游戲，教師讓孩子在游戲中運用夸張、對比、比喻、設問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達做鋪墊。

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