論證：原來是×××?發生一件什么事呢?(關注故事)

　　如“在”快樂小鴨“歌唱教學中，我們設計了三個聽與問的環節：第一次聆聽：情境切入：第二天，天剛朦朦的亮著，小白兔突然聽見門口傳來一陣腳步聲……鋼琴聲響起，教師用微弱、歡快的嗓音哼唱歌曲旋律《兩只小鴨》。

　　提問：誰來了?(啟發幼兒猜想歌曲中的小動物)

　　第二次聆聽、教師配合手指韻律動作，跟隨鋼琴聲，演繹《兩只小鴨》，不唱歌詞。

　　提問：到底歌曲里藏著什么小動物?在做什么?(啟發幼兒猜出歌曲中的小動物，感知簡單的故事情節)

　　第三次聆聽：教師配合手指韻律動作，歌唱《兩只小鴨》。

　　提問：聽聽歌曲里是小鴨子還是小兔子?音樂里小動物在做什么?(啟示幼兒觀察欣賞，知道歌曲中的小鴨子在親親小嘴巴，說說悄悄話)

　　3．“做”中聽

　　藝術是感性的，多種感官的參與能有效建立藝術的通感，使學習變得趣味和豐富。在幼兒初步理解民謠歌詞后，我們要把感受歌詞的重點轉向民謠韻律的學習上(韻律與情感)，為民謠創編符合其形、情、趣、力的韻律動作或戲劇表演，有效搭建幼兒感知民謠情感的橋梁，進入音樂精確學習階段。我們把韻律分為手指韻律和身體韻律。

　　如：歌唱活動《兩只小象》韻律動作游戲：我們借助手指、手掌、手臂的動作，設計了有趣的“小象找朋友”的韻律游戲，從簡單到復雜，一共分為四個層次：手指韻律(食指)+雙手指韻律(食指和中指)+手掌指韻律+手臂指韻律，讓孩子在韻律動作的牽引中，不知不覺地進入音樂的聆聽中。

　　第一層次韻律動作設計：

　　動作1：兩手食指相對，當“小象鼻子”，跟隨音樂韻律，同時向前晃動。

　　動作2：揚起手指相對作勾狀。

　　動作3：兩個手指勾在一起，做好朋友．

　　動作4：作握手動態。

　　4．“玩”中聽

　　樂中的美好是難忘的，音樂的快樂卻是激發“熱情”和“動力”的源泉。在民謠聽覺表象逐漸建立的同時，別忘記挖掘快樂的源泉，那就是歌唱游戲元素的

　　挖掘，讓幼兒快樂游戲，自然歌唱。我們充分挖掘幽默、緊張、美好等游戲元素，有效設計了“玩”中聽的環節。

　　如：在民謠《大象鼻子蕩秋千》的游戲中，老師用雙臂演繹長長的大象鼻子，當唱到“請您蕩秋千”時，老師雙手抱起幼兒，隨著“唔——晤”的象聲詞，幼兒在空中順時針旋轉一圈，孩子們驚訝和興奮，眼睛放光，期待著大象伯伯的下一次秋千能夠光臨自己。

　　重復而不單一，做而不厭煩，玩而有收獲，孩子們在策略的引領下，必將有效建立聽覺表象，唱好民謠，建立美好的“空間幻想”，獲得內心聽覺的發展。

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