幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

　　繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長喜愛，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

　　一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

　　實(shí)踐中，許多教師對繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊，常常以“說不清楚”“沒什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來回答。筆者通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實(shí)際上是舶來品，是引自日本和中國臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強(qiáng)，因?yàn)槲覀兺ǔＫ�說的圖畫書概念寬泛，包容性強(qiáng)，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認(rèn)知類的圖畫書形式單一、畫面簡單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動(dòng)畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”量

　　繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過多地關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

　　繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù)，實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料。幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步，她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會(huì)覺得這個(gè)故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。

　　三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

　　大多數(shù)教師認(rèn)為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動(dòng)一開始，教師上來便說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個(gè)很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個(gè)繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

　　不可否認(rèn)的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負(fù)責(zé)聽或回答問題，根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣，同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

　　四、教師提問過度且無效問題多

　　在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問，直到活動(dòng)結(jié)束合上書，還有一大堆問題等著詢問幼兒。“這本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過程，還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問是有必要的，只是教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

　　同時(shí)，教師還應(yīng)減少過多無效的提問，如某位教師在開展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問題再也沒有被提及。這種耗時(shí)且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免，應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)，切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課，降低幼兒對問答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

　　五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

　　很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多，過于偏重自己的感覺和印象，對幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程，講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在提問和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問題要求的，往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無主體性可言。

　　總體而言，繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認(rèn)知化”“模式化”“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn)，問題少一點(diǎn)；體驗(yàn)多一點(diǎn)，講授少一點(diǎn)；趣味多一點(diǎn)，枯燥少一點(diǎn)；欣賞多一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)。同時(shí)開展精彩紛呈的延伸活動(dòng)，讓幼兒在快樂感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

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