科學教育中的可持續發展教育

　　聯合國環境與發展大會(UNCED，1992)提出，“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題能力的關鍵……它也是組成可持續發展的環境和道德意識、價值、態度、技能和行為的關鍵”。因此，可持續發展教育理應成為當今學前教育的重大任務之一。幼兒園教師應當面對挑戰，轉變觀念，在教育實踐中全面滲透可持續發展教育。作為上海市長寧區虹橋幼兒園嘗試構建的園本特色課程，科學教育課程的核心理念與可持續發展教育的主要理念是一致的。因此本園成為世界學前教育組織(OMEP)可持續發展教育研究項目的實施者。我們課題組主要對科學教育中的可持續發展教育作了探索。

　　一、制定科學教育中可持續發展教育的目標

　　由于里約熱內盧(1992)聯合國地球峰會確定的可持續發展包含社會發展、經濟發展和環境保護這三個相互依賴、相互強化的支柱，因此我們課題組在實施可持續發展教育的過程中，也以這三個領域的可持續發展教育內容為核心。在以往的幼兒園科學教育中，培養幼兒“珍惜自然資源，有初步的環保意識”已是重要的教育目標之一，這與環境領域的可持續發展教育目標基本一致。但是，可持續發展教育的目標遠大于傳統科學教育的目標�？沙掷m發展教育不僅包括環境領域的環保教育，而且涉及經濟領域的可持續消費觀念、社會領域的對差異的尊重以及平等和公正等。因此，如何在幼兒園科學教育中擴大內容的范圍，落實可持續發展教育三大領域的教育目標，成為我們首先要解決的問題。

　　為了解決這一問題，我們組織課題組教師學習有關可持續發展的知識和理論，特別是了解除環境領域之外的經濟、社會兩大領域中可持續發展的關鍵概念和內容。隨后，根據世界學前教育組織可持續發展教育課題提出的關鍵概念，我們結合本園的教育現狀及幼兒的興趣和已有經驗，制定了可持續發展教育的目標。

　　環境領域的目標是：

　　(1)了解周圍的生活環境以及環境中相關資源的知識。

　　(2)知道有些資源是可以循環使用的，要保護自然資源。

　　(3)知道哪些現在或者以后可能影響他人生活質量的事情是不能做的。

　　(4)盡自己所能做一些有利于環境可持續發展的事。

　　經濟領域的目標是：

　　(1)了解商品的生產、使用和丟棄以及服務是可以減少的。

　　(2)了解公共設施會影響我們的生活。

　　(3)在活動中實踐和宣傳可持續發展的消費觀念和生活方式。

　　社會領域的目標是：

　　(1)了解本地文化和其他地方的文化。

　　(2)能喜歡上不同的文化。

　　(3)能和來自外地的孩子做朋友。

　　目標確定之后，課題組的教師便開始確定教學內容，設計、實施教學活動。我們發現，在科學教育中實施環境領域和經濟領域的可持續發展教育更具可行性和操作性，因此我們著重圍繞這兩個領域的可持續發展開展教育教學活動。

　　二、選擇科學教育中可持續發展教育的主題

　　我們開展的科學教育中的可持續發展教育均以主題的形式展開，通過小、中、大三個年齡段圍繞同一主題的系列活動予以實施。以這種形式開展可持續發展教育，可以讓幼兒園全體幼兒都接觸到較為全面的可持續發展教育內容，從而逐步達成可持續發展教育的目標。這種跨年齡段的同主題教學實踐模式有助于幼兒深入了解有關可持續發展的知識，逐步形成可持續發展的理念，并在其能力范圍內影響其自身生活和周圍環境的可持續發展。

　　在選擇主題時，我們課題組綜合考慮幼兒的生活經驗以及可能的興趣。在幼兒的生活經驗方面，幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學教育以及可持續發展教育的元素，幼兒園已經開展過或即將開展的主題活動內容，生活中能使幼兒感到好奇、產生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預設的學習或游戲活動中特別感興趣的內容，幼兒在活動中希望繼續探究的內容，都成為我們選擇的主題資源。

　　在對主題資源有了初步的思考后，我們課題組第二步便明確了適合同時在三個年齡段開展的可持續發展教育的內容。目前，我們主要圍繞環境領域和經濟領域，以幼兒經驗為依據選取了多個科學教育主題，包括磁鐵、聲音、空氣、玩具、水等，并且還在進一步豐富和完善之中。

　　我們發現，有很多可持續發展的理念和教育內容都已經存在于幼兒園教育活動中，可持續發展教育早已是幼兒園教育教學的目標和內容。因此，在科學教育中實施可持續發展教育，可在已有的科學教育活動中融入可持續發展的理念和做法。

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