例三：

　　某5歲女孩有一天突然對媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關。我們在地球上看，就好像是星星在眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了。” 這名幼兒的行為似乎離科學更遠了：與其說這是科學，還不如說是幻想。然而。科學和幻想并沒有絕對的界限。這正是“兒童的科學”---幼兒同樣對自然界的現象表現出好奇，并且通過自己的思考得到了一個解釋，盡管這個解釋沒有建立在事實的基礎上，而是主觀想像的結果。

　　從上面的例子可以看出，我們承認幼兒的世界中有科學，是基于這樣的事實：在兒童早期，就已經出現了對世界的好奇、探索和思考等探究性的活動。這些本能性的行為，正是最初的科學活動，也正體現了科學的本質所在。我們提出的“兒童的科學”這一概念，也正是指兒童出于好奇對周圍物質世界所進行的探究活動，以及由此獲得的認識。限于其發展水平，兒童對周圍世界的探究及認識和成人相比利時，仍存在著很大的差別。特別是學前兒童，他們的思維還依賴于具體的動作和表象，不能進行抽象的邏輯思考，另一方面，他們又對世界充滿了好奇和探究之心，積極地嘗試、探索和理解周圍世界，使得“兒童的科學”成為兒童世界中的一道獨特的風景線。

　　{綜上所述，兒童的科學不同于成人的科學，表現在以下三個方面（“兒童的科學”的特點）：一是一種經驗層次的科學知識；二是一個自我建構的過程；三是對世界的獨特理解。}另外，在科學教育中我們還常常會發現孩子們表現出一些不同尋常的行為：

　　如：

　　1、對別人不感興趣的或興趣一般的事物，表現出異乎尋常的探索。比如有的幼兒特別喜歡觀察小蟲子，像螞蟻、西瓜蟲之類的動物，他可以一個人觀察很長時間。

　　2、對周圍事物表現出敏銳的洞察能力，能發現一般人不能發現的事實或現象。比如有的幼兒在熱脹冷縮的實驗中發現，溫度計放在熱水中，液柱并不是馬 上上升，而是先下降而后才上升。

　　3、思維方式與眾不同，常常想到別人想不到的問題。如我為什么不能像小鳥一樣飛來飛去？為什么不能像母雞一樣孵出小雞？我長的比爸爸高了爸爸就可以這樣稱呼我了等等，這些想法實屬超常規的創造性思維。

　　4、特別喜歡動物嘗試，但也經常會造成破壞。比如有的孩子為了找到玩具狗發出的聲音，把它拆開。

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