科學(xué)教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著不可替代的作用

　　幼兒科學(xué)是幼兒教育的一個(gè)內(nèi)容，它講究踏實(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，需要對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、感知、探索，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，旨在使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)。人類之所以能有今天的發(fā)明、創(chuàng)造，并具有創(chuàng)造的欲望，所以科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自由探索，培養(yǎng)好奇、好問、樂于嘗試的愿望，形成對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題的求知欲。科學(xué)教育對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展有著不可替代的作用。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

　　科學(xué)教育的指導(dǎo)思想

　　1、珍惜幼兒的好奇心，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

　　幼兒天生具有好奇心，對(duì)周圍的世界充滿驚奇，他們渴望發(fā)現(xiàn)世界上的一切秘密，所以，幼兒有各種數(shù)不清的問題，對(duì)于好奇的東西還會(huì)去擺弄、去觸摸它們。如果對(duì)于幼兒的這一種行為，不去引導(dǎo)他們，讓他們弄清個(gè)中原因，那他們可能會(huì)變成一個(gè)破壞王；如果對(duì)他們的這種行為進(jìn)行斥責(zé)，不準(zhǔn)他們“動(dòng)手動(dòng)腳”，那他們也可能會(huì)變成一個(gè)膽小、無(wú)好奇心、行事畏縮的人。柏拉圖說(shuō)：“好奇心，好奇看，知識(shí)之門。”幼兒的好奇心是科學(xué)思維的萌發(fā)，我們要珍惜和鼓勵(lì)幼兒的好奇心，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)自由探索的條件，這樣才能滿足幼兒心理需要，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

　　2、以耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度幼兒的問題。

　　幼兒對(duì)于客觀世界的種種特別好奇，有的問題經(jīng)常問到你不知如何去應(yīng)付他，對(duì)于幼兒的這些問題，我覺得應(yīng)該耐心地、客觀地向幼兒進(jìn)行講述，對(duì)于不懂的問題不要不懂裝懂。

　　科學(xué)教育的興趣

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)的老師。皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，3—6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，他們能逐步使用外部世界的內(nèi)部表象，運(yùn)用符號(hào)來(lái)表示周圍的人和事物。因此，我們完全可以通過(guò)問題、解決問題。例如，在玩“沉、浮”的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了木制品，石制品、紙制品、塑料制品、玻璃制品、泡沫制品等各種各樣的材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒�中的現(xiàn)象，從而讓幼兒體驗(yàn)到重的東西會(huì)往下“沉”，輕的東西會(huì)“浮”上來(lái)的道理。從而引起了幼兒的興趣，最后，得出了水有“浮力”的結(jié)論。小朋友在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思考甚至解決了生活中的問題，想象力、思維力得到了發(fā)展。可見，以身邊的、周圍的事物和現(xiàn)象可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、科學(xué)教育的內(nèi)容

　　科學(xué)教育內(nèi)容的來(lái)源有四大部分：幼兒常見的自然現(xiàn)象（季節(jié)、氣象）及其與人類動(dòng)植物的關(guān)系；幼兒周圍的物質(zhì)世界及其相互關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)周圍環(huán)境的態(tài)度行為和方法；幼兒日常生活中常見的科技產(chǎn)品及其與人類的關(guān)系；人體的奧秘，例如：《我們都在長(zhǎng)大》，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒觀察人的生長(zhǎng)過(guò)程：嬰兒 —幼兒—兒童—學(xué)生—成人。培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣，知道所有的生物都有生長(zhǎng)過(guò)程。選擇科學(xué)內(nèi)容時(shí)，須注意以下幾個(gè)方面：

　　1、選擇適合幼兒思維特點(diǎn)的內(nèi)容。

　　幼兒思維以具體形象性為主，為了便于幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)、形成生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，在選擇材料時(shí)，我們以那些可觀察、可觸摸、可操作的材料和現(xiàn)象為主。例如：“夏季用具和服裝”，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行一系列的活動(dòng)，制作扇子，繪畫夏天的衣服，發(fā)展幼兒的觀察力、比較、概括能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)品的興趣。

　　2、選擇有關(guān)自然生態(tài)的內(nèi)容。

　　自然環(huán)境（土壤、空氣、水）是人類和動(dòng)植物賴以生存和發(fā)展的必要條件，也就是說(shuō)，離開了適宜的生活環(huán)境，人類及其動(dòng)植物就不能生存和發(fā)展。環(huán)境問題已給人類帶來(lái)了巨大危害，在幼兒科學(xué)教育中，環(huán)境保護(hù)問題是其中一個(gè)重要的部分，要采用適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茌^好地使幼兒認(rèn)識(shí)這一問題。如，為了讓幼兒了解生態(tài)平衡的重要性，我設(shè)計(jì)了“誰(shuí)吃掉誰(shuí)”的活動(dòng)，讓幼兒了解動(dòng)植物之間的依存關(guān)系，貓頭鷹吃田鼠，田鼠吃稻谷，大家經(jīng)過(guò)討論后知道，沒有貓頭鷹吃田鼠，田鼠會(huì)成災(zāi)，吃掉大量糧食，沒有青草，羚羊會(huì)餓死，老虎也沒有食物了。雖然，幼兒還未能明白什么是生態(tài)平衡，但也意識(shí)到自然界的物質(zhì)是多種多樣的，它們都各有自己的食物，自己生活的“家”，誰(shuí)也少不了食物，誰(shuí)也不能沒有生存的地方，誰(shuí)也少不了誰(shuí)。開展這些活動(dòng)使幼兒知道保護(hù)花草樹木和動(dòng)物的重要性。

　　3、適當(dāng)加入行為教育的內(nèi)容。

　　幼兒是喜歡動(dòng)植物的，但是許多幼兒又不知道應(yīng)該怎樣去做，所以，我覺得應(yīng)對(duì)幼兒的行為、方法給予具體的指導(dǎo)和幫助。如我們?cè)?ldquo;有用的紙”活動(dòng)中，不僅僅是讓幼兒觀察紙的用途和特征，而是要教育幼兒愛惜紙張，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣去愛惜圖書、紙張和節(jié)約用制。又如在“不要亂扔垃圾”活動(dòng)中，我們不僅告訴幼兒生活垃圾會(huì)污染環(huán)境，還要讓幼兒知道：在車上發(fā)現(xiàn)有瓜皮果殼應(yīng)該怎么做；在路上、公園里又應(yīng)該怎么辦等。這樣做使幼兒的情感、態(tài)度與幼兒的行為緊密結(jié)合起來(lái)，能收到較好的效果。

　　總之，通過(guò)開展科學(xué)教育，教師的目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng)了，幼兒的自學(xué)能力與操作能力大大提高了，幼兒不僅能豐富科學(xué)知識(shí)，拓寬視野，滿足了好奇心，而且能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)際操作的創(chuàng)造能力，而在教學(xué)上做到面向全體，因材施教的原則，每個(gè)幼兒都在原有的水平上得到較大的發(fā)展，真正達(dá)到了讓幼兒了解更多的東西，在不同水平上得到發(fā)展的目標(biāo)。

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