利用同伴沖突促進幼兒社會性發展

　　同伴沖突是指幼兒個體與個體之間經常發生的一種對抗狀態或相互對立的行為過程，是幼兒間的一種重要的社會交往形式�！�3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒社會領域的學習與發展分為“人際交往”與“社會適應”，其實質在于促進幼兒社會化，幫助幼兒形成良好的社會性和個性。由于同伴沖突總是以消極和負面的狀態出現，因此，長期以來，教師常常忽略同伴沖突對幼兒發展自我意識、積累社會交往經驗、提升交往能力的價值。為避免或制止幼兒發生同伴沖突，教師往往采取減少同伴交往的機會、加強活動的控制程度等辦法，人為地剝奪幼兒經歷真實生活的權利，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態，而不是充分利用同伴沖突的契機采取有效措施，促進幼兒社會性的發展。這樣敞無異于因噎廢食。那么，合適的做法是怎樣的昵?

　　一、保障幼兒擁有經歷真實生活的權利

　　1．保證幼兒交往的空間和時間。保證幼兒在園一日生活中有充分而自由的交往機會非常重要。首先，要給予幼兒更多的自由度。幼兒需要的是有愛和自由的空間，在這樣的空間里，幼兒才能充分交流，獲得愉悅的體驗。其次，保證幼兒自由游戲的時間。在自由游戲中，幼兒發生交往、沖突的機會最多，其獲得的社會領域的核心經驗也更全面，包括自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知等方面的經驗。

　　2．給予幼兒自己解決沖突的機會。在幼兒園一目生活中，幼兒之間發生沖突是一種常見現象，如何認識和應對幼兒間的沖突能反映出一名教師的專業化程度。首先，教師要相信幼兒有自己解決沖突的方法和能力。幼兒間的沖突大都是由爭搶物品、不守規則、意見不一致等引發的。由于他們處在同一心理發展水平，因此常常會想出令成人感到意外的符合他們心理特點的解決方法，而且同伴間還能相互幫助和學習。其次，教師不做“消防員”。在帶班過程中，許多教師最擔心幼兒受到傷害，無法向家長交代，所以每天提心吊膽，就像消防員一樣哪里有沖突就趕往哪里“滅火”，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態，使幼兒失去自主解決同伴沖突的機會，這種狀況應該得到改變。當然，教師放手不等于放羊，沖突的發展一定要在教師的視線范圍內，一旦有安全隱患，教師就要及時制止。

　　3．適時創設產生沖突的情境。為保障每個孩子都有經歷沖突的機會，教師需要根據兒童社會領域核心經驗的內容和年齡段發展目標，適時創設產生沖突的情境。比如，在大帶小活動中，幼兒產生矛盾沖突的幾率大大增加，沖突發生的原因也更加復雜多樣，使得幼兒可學習、討論的內容更加寬廣。又如，材料的數量、品種、擺放方式等的改變，都有可能引發幼兒同伴間的沖突。

　　二、研究應對同伴沖突的教育策略

　　雖然同伴沖突是幼兒社會化進程中必然要經歷的，但是放手讓幼兒自己去解決同伴沖突就夠了嗎?教師應有的責任怎么體現?實踐中，我們根據兒童社會性發展規律和社會領域學習特點，把生活中大量存在的同伴沖突視為寶貴的學習資源，通過科學的引導、組織，促進幼兒在真實的生活體驗中得到成長。

　　1．利用沖突現場即時進行引導。幼兒社會領域學習具有情境性的特點。如果教師能在沖突發生的現場即時給予引導，幼兒的體驗會更深刻，教育效果會更好。因此，教師要捕捉稍縱即逝的教育機會，根據需要對沖突雙方進行個別引導。首先，教師可以請幼兒說說發生了什么事情，有沒有解決，是怎么解決的。如有需要，教師要先安撫情緒比較激動的幼兒，然后請雙方說說自己的看法和感受，并針對幼兒的實際認知進行引導。如，請比較強勢的幼兒學習換位思考，請一貫退讓的幼兒說說以后碰到類似事情還可以怎么解決等。幼兒在真實的沖突情境中通過教師個別化的有針對性的引導而獲得的經驗會更豐富，也更加有利于遷移。

　　2．利用沖突情景組織討論交流。如果幼兒引發的同伴沖突具有共性，教師可以采用還原沖突現場、延時干預的方法，組織幼兒討論交流，以發揮沖突資源的教育價值。例如，男女兩名幼兒在早鍛煉時為誰先玩滾筒爭執不下，教師沒有干預，他們最終以女孩子妥協結束沖突。針對這一情景，首先，教師及時用視頻或照片記錄整個沖突的過程，把它作為組織幼兒集體討論的基本素材。其次，組織幼兒集體討論(也可以是有針對性地挑選存在相同問題的孩子進行小組討論)，在視頻或照片的提示下讓當事人還原事件的基本過程。在這個過程中，教師對幼兒的行為不作對或錯的評判，而是鼓勵當事人說出自己的想法和感受，引導雙方換位思考，理解他人，明確規則。最后，將整個事件交由全班幼兒來討論和評判，重在引導幼兒說出自己的理由。在說理和交流的過程中，幼兒對規則的內容、意義以及如何解決沖突都會有新的認識。至此，沖突事件才算發揮了應有的作用。

　　3.利用沖突現場鏈接真實生活。幼兒社會性發展是一個慢慢累積的過程，靠一兩次活動顯然是不夠的，教師需要關注長遠。首先，要想辦法將幼兒在沖突中獲得的經驗展現在環境中。比如，教師可以將具有典型特點的同伴成功解決沖突的辦法用幼兒能理解的圖文并茂的方式張貼在經常發生此類沖突的環境中，以潛移默化地影響幼兒。其次，幼兒在同伴沖突中獲得的有效解決問題的辦法以及學習到的社會技能等需要在生活中不斷強化。教師要經常引導幼兒體驗積極行為帶來的益處，感受沖突解決后又能和同伴一起游戲的快樂，等等。最后，特別需要注意的是要做好家園溝通工作。家長常常消極地看待沖突，甚至會為沖突造成的輕微后果而責怪教師。因此，教師需要通過多種方式與家長溝通，使家長認識到沖突對幼兒成長具有積極正面的意義，幼兒正是從一次次的沖突中不斷獲取各種人際交往的規則、技能，提高社會適應能力的，從而促使家長與幼兒園的教育能同步協調。同伴沖突對幼兒社會性發展來說是一種寶貴的教育資源。教師只有不怕沖突，正確認識同伴沖突對幼兒發展的獨特價值才能充分利用同伴沖突促進幼兒社會性的發展。

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