二、第二途徑——家庭教育為輔從教多年深深感悟，影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無時(shí)無刻不在發(fā)揮著教育的功能。

　　因此，我們可以打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供多方面的信息。

　　1、提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式家庭是幼兒受教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，但若家長(zhǎng)持嬌慣溺愛的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒“獨(dú)”的行為總是一味地順應(yīng)，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有，則會(huì)助長(zhǎng)并強(qiáng)化自我中心化的行為，易形成極端的眾人為我的心理定勢(shì)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)愛幼兒的真諦，改變溺愛嬌縱的教養(yǎng)方式，運(yùn)用獨(dú)特的親情紐帶，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。如幼兒手里拿著一大罐薯片，家長(zhǎng)可以對(duì)他說：“你有這么多的薯片，你給每個(gè)人分一片。”家長(zhǎng)還可以帶幼兒去玩蹺蹺板，并讓他感受一個(gè)人是玩不成蹺蹺板的，一定要兩個(gè)人一起玩才行，使幼兒初步形成玩具大家玩的概念。

　　2、營(yíng)造幼兒的交友環(huán)境現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時(shí)居住環(huán)境也趨向于封閉，獨(dú)生子女獨(dú)門獨(dú)居成了現(xiàn)代家庭的主要特征，客觀上造成了幼兒因缺少同伴交往而表現(xiàn)出的“自我中心”傾向。他們無法體會(huì)同伴間“分享”帶來的愉悅，所以根本就不知道該如何去與人分享。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會(huì)視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心的前提。”因此，家長(zhǎng)可以采用“請(qǐng)進(jìn)來，放出去”的交往模式（請(qǐng)些同齡伙伴到家或鼓勵(lì)幼兒走出家門），可有效地彌補(bǔ)客觀因素導(dǎo)致的不足，有助于幼兒的分享行為得到產(chǎn)生、保持和發(fā)展。

　　3、采用合理的強(qiáng)化手段由于幼兒孩子受自身年齡的限制，理解能力差，只有通過各種活動(dòng)及與同伴交往，在獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解行為的意義，并通過結(jié)果的反饋來強(qiáng)化或調(diào)整行為。因此家長(zhǎng)可以嘗試用結(jié)果反饋法讓孩子去移情體驗(yàn)“分享”給別人帶來滿足后的喜悅。如：當(dāng)幼兒把餅干分給爺爺吃時(shí)，爺爺應(yīng)毫不推辭地高興接受，并給予肯定。當(dāng)家長(zhǎng)吃東西時(shí)也應(yīng)分給幼兒并告訴他：有好吃的要大家一塊分享。

　　家長(zhǎng)還可利用幼兒游戲中發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)不“分享“所帶來的不良后果。對(duì)幼兒偶發(fā)的分享行為家長(zhǎng)要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)以強(qiáng)化其分享行為。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育都屬于學(xué)校管教師管，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼教改革的實(shí)踐證明：只有通過家園攜手，共同以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。

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