三、戶外自主活動(dòng)中教師指導(dǎo)的開放性

　　在戶外游戲過(guò)程中，教師應(yīng)做到認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，不輕易對(duì)某個(gè)行為下結(jié)論：把握機(jī)會(huì)傾聽幼兒的聲音，理解幼兒行為背后真正的原因；不把自己的觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，在對(duì)幼兒行為有一定了解的前提下方可對(duì)幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С帧?br />
　　案例2．房子的暢想

　　第一次游戲

　　戶外活動(dòng)時(shí)，齊臻覺得天氣很熱，想用木塊建構(gòu)一個(gè)小木屋。他將四周圍合好后，開始蓋屋頂，他先用木塊橫著搭在項(xiàng)上，兩塊木塊長(zhǎng)度剛好，可當(dāng)他搭第三塊木塊時(shí)，木塊太短了，擺在上面時(shí)四周的木塊受力不均，圍合好的房子就坍塌了。齊臻看起來(lái)有點(diǎn)沮喪，我趕緊開導(dǎo)他：“沒關(guān)系，我們?cè)賮?lái)一次，剛剛你的房子為什么會(huì)塌了呀?”“木塊太短了。”“那我們換個(gè)方向看看木塊長(zhǎng)度夠不夠。”在我的鼓動(dòng)下，齊臻開始了第二輪的圍合搭建。這次他將前兩塊木塊搭好以后，將第三塊木塊換了一個(gè)方向搭建，果然成功了。齊臻興奮地叫來(lái)其他小朋友參觀。小木屋建好了，他們好想進(jìn)小木屋里玩，先嘗試將頭伸進(jìn)小木屋里，可是身體怎么也進(jìn)不去，怕弄壞小木屋，他們只好慢慢地退了回來(lái)。接著又嘗試雙腳先進(jìn)，可還是失敗了。于是，我問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁囱?”“我們要去小木屋里玩。”“那怎么不進(jìn)去呀?”“進(jìn)不去。”“為什么進(jìn)不去。”“太小了。”“那怎么辦?”被我這么一問(wèn)，他們恍然大悟。齊臻說(shuō)：“我們把木屋蓋大一點(diǎn)兒。”

　　齊臻在建構(gòu)小木屋時(shí)碰到了蓋屋頂?shù)膯?wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒換個(gè)思路想辦法；第二次他探索成功了，可蓋出的房子又偏小了，教師再次介入引導(dǎo)幼兒尋找原因。教師的介入不是將問(wèn)題的解決辦法告訴幼兒而是引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題的原因和解決的辦法。

　　第二次游戲

　　經(jīng)過(guò)討論，齊臻和又鳴換了一種搭建的方法，將漆包線軸當(dāng)柱子，將長(zhǎng)木板架在漆包線軸上，用這種方法搭了三面，接著用短木板架在漆包線軸上搭第四面，然后，再用木板將頇上蓋住。這樣，既省了木板，房子也搭高了，他們就可以鉆到里面去玩了。齊臻和又鳴搭的房子吸引了好幾個(gè)小朋友，他們都想到房子里去玩。幼兒躲在小木屋里，一會(huì)兒從兩個(gè)漆包線軸之間探出頭來(lái)說(shuō)“這是窗戶”，一會(huì)兒移開頂上的木塊，探出頭來(lái)說(shuō)“可以敞篷”。除此之外，幼兒沒有其他游戲行為了。小木屋建好了，可是小木屋在他們的游戲中的利用率卻不高。因此，可以引導(dǎo)幼兒討論“我們可以在小木屋里做什么”，讓幼兒討論分享。

　　第三次游戲

　　今天幼兒一拿到材料就開始搭建小木屋，這一次參與的人數(shù)更多了。當(dāng)他們圍合了木屋的三面以后，照樣選擇用漆包線軸和長(zhǎng)木板搭建第四面。很快張宇晨發(fā)現(xiàn)，四面都選擇一樣的材料搭建根本沒辦法進(jìn)入小木屋里。他建議道：“我們把這一塊放斜一點(diǎn)兒吧。”說(shuō)著，他就動(dòng)手將第四面移開了一點(diǎn)兒。慢慢地他們發(fā)現(xiàn)第四面為進(jìn)出小木屋造成不便，因此他們就把第四面給拆了。

　　小木屋搭建好以后，他們和旁邊圍合的小朋友商量，一組建廚房，一組建房間。于是，旁邊廚房的圍合就和小木屋連在了一起。他們一會(huì)兒撿來(lái)樹葉在廚房里煮東西吃，一會(huì)兒搬來(lái)漆包線軸坐在廚房里吃東西，一會(huì)兒又跑到小木屋里用漆包線軸當(dāng)枕頭躺在上面睡覺。我看到他們躺在地上，覺得不衛(wèi)生，于是問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁?”“我們?cè)谒�覺。”“你們睡在什么地方呢?是睡在床鋪上嗎?”經(jīng)我提醒，張宇晨馬上想起來(lái)應(yīng)該用木板鋪一張床。

　　經(jīng)過(guò)幾次的探索，他們將建構(gòu)與角色游戲完美地結(jié)合起來(lái)。他們自由地組合玩伴，自主商量建構(gòu)的主題，自愿選擇游戲內(nèi)容進(jìn)行游戲。

　　在這個(gè)案例中，幼兒在搭建的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了疊高、圍合、對(duì)稱搭建、量屋頂寬度選擇適合的材料，還學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題想辦法解決，幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力都得到了不同程度的提高。

　　總之，自主活動(dòng)在戶外開展比在室內(nèi)開展更有空間的優(yōu)勢(shì)和材料選擇的優(yōu)勢(shì)，也更能激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)新。同時(shí)在戶外自主活動(dòng)中，教師充分將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境和材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料，活動(dòng)成為幼兒的真游戲，幼兒成為游戲的真主人。

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