語言教學存在的問題及對策

　　一、看圖講述活動

　　存在問題：在幼兒園課程中，看圖講述活動內容少了，類型也少了。雖說發散思維的環節在不同年齡的看圖講述中都有明顯體現，但圍繞圖示有序地、相互關聯地講述的要求被降低了。這和教師對看圖講述價值取向的理解有關。

　　對策：看圖講述需要幼兒仔細地觀察圖示，聯系已有經驗有序地進行表達。不同年齡的幼兒對圖示有不同的理解，也有不同程度的表達。所以在講述策略上不能干篇一律。

　　在小班，宜以擺圖、添畫的方式與幼兒進行邊問邊答邊擺圖的推進式互動，在過程中形成畫面，讓幼兒針對圖示的變化學習一一對應的講述。這樣做的好處能保證幼兒對畫面的有意注意，便于教師在教學過程中隨時和幼兒互動。

　　在中班，宜對幼兒進行描述為主的語言訓練，相應地提供內容豐富、角色形態夸張、角色間有動作聯系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點。在幼兒表述時，需仔細傾聽，及時提取幼兒表述中的語言元素，如好聽的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學習。這樣既讓幼兒有生生互動的機會，又讓幼兒感悟自己的成功，增強了幼兒主動學習的積極性。

　　至于大班，應更多地考慮看圖講述的內容，注重關聯性、完整性；類型上，注重多樣性，除一般看圖講述外增加排圖講述、問題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對同一事情可用不同的經驗、不同的思考方式，有關聯地完整地表述圖片內容，發展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語言表現能力。指導過程以幼兒自己的表述內容為實例，引導幼兒有意識地使用比喻、擬人、對話等技巧，提升連貫講述的能力。

　　二、故事教學活動

　　存在問題：幼兒園的故事教學在內容選擇上偏向于為主題服務，故事自身的文學美感考慮欠缺。在教育過程中，只注重了社會性教育的價值，忽略了文學作品的文學美感對兒童的熏陶價值，往往一個故事只用一個課時。幼兒難以真正理解故事角色的個性，也感受不到文學的美感。有的教師故事一講就馬上進行一連串的提問，幼兒對這些問題會感到非常迷茫， 因此降低了幼兒聽故事的積極性；有的教師不看教學活動類型是否需要，缺少對故事內容的分析，尤其是文學表現技巧的尋找和學習，急于追求外顯的動作表演，致使幼兒的故事表演比較僵硬；還有的教師忽略了故事教學具有聲音藝術的特征，講故事時聲音平淡，缺乏感染力，常常依賴于故事磁帶，甚至拿著故事資料書讀故事。

　　對策：選擇故事時要考慮為主題服務，更要考慮故事的文學性，還要注重幼兒年齡特征，不同年齡的幼兒對故事的偏好也有不同。

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