三、隨時抓住孩子的閃光點，給于適當目標和積極的鼓勵保持良好精神狀態

　　興趣是最好的老師。家長要隨時肯定幼兒每日、每階段的進步，努力尋找孩子的閃光點。切不可只把學琴作為一種單純的技能訓練，不然，幼兒演奏技能的提高與成人對他的期望之間的距離，永遠有一條不可逾越的鴻溝，常此以往，會在幼兒心理上蒙上陰影，對他的自尊心、自信心都將造成極大的傷害，得不償失。小孩在練習小提琴時家長要分階段給于一定的目標，最好是激發孩子學琴興趣。實踐證明，孩子的精神狀態的好壞，決定了每天練琴的質量和效率。

　　四、為幼兒選擇一位受過正規小提琴專業訓練的老師是成功的關鍵

　　雖然小提琴看似簡單，但幼兒要想學好它著實不易呢！幼兒的年齡也決定了他的接受能力和操作能力不是很強，因此父母為幼兒選擇一位受過正規小提琴專業訓練的老師非常關鍵：郁老師不僅對小提琴的演奏技術有專業外，還具備極大的耐心和愛心，寬嚴結合，提倡學生慢練。輔導學生，這樣既能保證幼兒努力練琴，迅速進步，同時又不會因為速度太快而導致一些問題的產生或長期不能解決。

　　我們若能把幼兒學琴看成以琴為載體的人的素質培養過程，而不是單一的技能訓練；我們的收獲將遠遠超出我們的期望。愿每一個學琴的孩子都能在優美的音樂聲中茁壯成長。

　　五、開發智力與非智力因素，啟迪思維

　　幼兒初學琴更多是靠模仿和感覺，而不是靠思維領悟，這是由于他們有限的理解力決定的，教師、家長、幼兒之間不斷的信息交流與反饋，可以增強幼兒的語言理解力，并把一些無意識的模仿行為變成有意識的思維過程。另外，人們常說：心靈手巧、手巧心靈。心速的快慢是一個人智力的重要組成部分，它對一個人的反應的靈敏度與思維的流暢性，對一個人的生活、學習的效率與質量都有影響。孩子學習小提琴后，做事的效率變高了，自信心增強了，正象日本兒童小提琴倡導者鈴木先生所希望的：兒童如果經過了最難的樂器一小提琴的訓練，會成為一個很有毅力的人。在認知心理學上稱之門檻效應，即俗語所講：是非經過不知難。再有，練琴中控制運弓的強弱與連貫，尋找一種和諧的音色和旋律的美，從而不斷校正自我的行為，協調手腦，使其更具適應性。

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