開(kāi)學(xué)后借閱了《和孩子一起跳舞——給中國(guó)幼兒教師的50封信》，本書(shū)是由旅美教育專家吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫(xiě)的。本書(shū)收集了自1999年以來(lái)為北京的《學(xué)前教育》、山東的《幼教園地》以及《父母必讀》等雜志上寫(xiě)的50篇文章。全書(shū)以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，介紹了作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考，書(shū)中共有五十封信，解說(shuō)五十個(gè)問(wèn)題、困惑，吳放老師將其分成了“童心篇”、“課程篇”、“教學(xué)篇”、“行為管理篇”、“教師發(fā)展篇”、“家員溝通篇”和“隨感篇”7個(gè)部分，把自己的經(jīng)驗(yàn)、理論和思考寫(xiě)了出來(lái)，親切、質(zhì)樸、生動(dòng)的通過(guò)一個(gè)個(gè)案例，給我們呈現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，引起我們的思考與反思，有很多當(dāng)面值得我們學(xué)習(xí)。

　　其中，在教學(xué)篇中的第15封信，引起了我的思考。這封信講的是多元世界、多元智能與多元教學(xué)。在這封信里提到了一個(gè)三歲多的小男孩叫泰迪，是一個(gè)美籍日裔，爸爸是個(gè)工程師，媽媽是個(gè)家庭主婦。泰迪是一個(gè)不用老師操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常內(nèi)向，剛來(lái)班上的時(shí)候很長(zhǎng)時(shí)間都不愛(ài)講話。但是他很喜歡搭積木，每天就是在積木區(qū)搭積木，一個(gè)學(xué)期整整三個(gè)半月都是在積木區(qū)搭積木，其他活動(dòng)他都不為所動(dòng)，一門(mén)心思就只搭積木，為了此事，老師們也有些擔(dān)心，怕他失去其他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展不均衡。在處理泰迪的問(wèn)題上，吳放老師采取了從孩子的興趣和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來(lái)引導(dǎo)孩子，以便達(dá)到教學(xué)的目的。

　　吳放老師在積木區(qū)里放了一些圖書(shū)，讓泰迪在搭積木的空檔也能看看圖書(shū)，還在積木區(qū)的空間設(shè)置了各種大型的角色游戲背景，孩子們可以根據(jù)自己的愿望用積木來(lái)隨意搭建和改造，這樣一來(lái)，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌游戲了，而成為有主題，有創(chuàng)設(shè)，有變化的更為復(fù)雜的活動(dòng)了。漸漸地，泰迪也和其他朋友開(kāi)始一起玩耍，也愿意參加一些其他游戲。吳放老師的這個(gè)方法、就是采用了多元智能理論。

　　根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽�也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)。多元智能理論還可以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。智能的多元性從一個(gè)角度為我們解釋了孩子們認(rèn)知方式的多樣性，向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性。

　　吳放老師的這五十封信給了我很大的啟發(fā)，不是所有熱愛(ài)孩子的人都能夠成為優(yōu)秀的幼兒教師，但是優(yōu)秀的幼兒教師卻一定是熱愛(ài)孩子的人，所以我們要把一切好的給孩子，盡我們最大的努力讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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