（三）即興編創的方法

　　即興編創是貫穿于整個音樂教學過程。由于音樂活動所使用的都是比較容易操作的小型打擊樂器，因此即使是初學者也可以參與。從形式上可分小組進行編創，也可以由個人進行編創，以此來實現幼兒的自我表達。奧爾夫的綜合性教學就把這方面內容包括進去了，從簡單的身體節奏對話（即興）、用小型打擊樂到音條樂器創作的小品，到兒童神話、童話故事改編的小音樂劇，孩子們通過最容易學會的各種形式可以創造自己的故事，用語言和動作、用敲擊樂器表演和伴奏。

　　綜上所述，探索的方法是引起幼兒創造的興趣；模仿的方法是創設幼兒創造的情境；即興編創是完成幼兒創造的實現。還需要強調的是，在幼兒音樂創造教學中，要根據教學的目標，教學的內容，以及教學的組織形式等，靈活地運用教學方法。在一節課中，可以綜合使用多種教學方法。

　　四、幼兒音樂創造教學應注意的問題

　　（一）創造基質的掌握

　　幼兒音樂創造教學，不是幼兒憑借自己的想象而進行的無意創造，而是根據教學內容，在教師指導下進行有目的的創造活動。音樂創造教學的基質就是音樂的基礎知識和基本技能的掌握。但它與20世紀的“雙基教學”所不同的是全新的教學方式和方法，即：將復雜的知識簡單化，將深奧的概念口語化，在創造基質的養料更充足的情況下，結出更好的“果實”。

　　（二）創造過程的設計

　　在幼兒音樂創造教學過程的設計中，要注意過程環節間的邏輯性與循序漸進性。創造教學的過程即“探索――模仿――即興――創造”，探索和模仿是即興和創造的基礎。探索與模仿的環節有時會同時出現，即在探索中模仿，在模仿中探索；即興和創造環節有時也會同時出現，即在即興中伴隨創造，在創造中融合即興。因此，要根據具體的教學目標與教學內容以及幼兒的特點進行設計。

　　（三）創造氛圍的營造

　　一般認為，人只有在放松的環境中，才會自如地表現自己。如何營造放松的學習氛圍呢？首先，是營造和諧的師生關系。師生要互相尊重，平等相處，教師不要給幼兒高不可攀的強硬形象，那樣幼兒會因為恐懼而不與教師交流；其次，教師對于幼兒學習的評價要以鼓勵為主，對幼兒的錯誤要善于包容，指正時注意態度和方法，應該注重激發幼兒自我表現、即興表演和主動創作的興趣；再次，教室要有足夠的活動空間，讓每一個幼兒在放松的學習氛圍中更好地進行創造。

　　（四）教師的指導

　　在幼兒音樂創造教學中，教師的指導很重要，做到“不憤不啟，不排不發”。并且認識到幼兒音樂創造能力的發展是呈螺旋式上升的過程。對于幼兒的作品，不要以簡單的“好或不好”來評價，而是要給予具體的指導和評價，并與幼兒共同探討，在尊重幼兒作品的基礎上，提出修改意見。

　　綜上所述，由奧爾夫音樂教學法開始，來探討幼兒音樂創造教學的教學理念、設計原則、教學方法，可以理解為在音樂的基礎知識和基本技能的基質上，在教師的指導下，在放松的氛圍和環境中，通過探索――模仿――即興――創造的活動過程，使其結出不同類型、不同形狀的音樂作品的果實，不僅強調果實，更要注重結出果實的過程。

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