2.3 設計與教法趣味化

　　（1）設計趣味化。在每一次音樂教學中，我們要精心設計音樂教材內容，使之情節化、承上啟下、自然過渡。孩子們通過這樣的教學，就可以從一個不太熟悉的題材走向一個熟識的、感性的、程序性的情境。在這種情境下，孩子們不僅享受了音樂，也表達出了對音樂的熱愛。如此也有利于音樂教學的良好進行。在教師的細致設計下，幼兒充分感覺到了音樂的樂趣。就像孩子們唱《魯冰花》這首歌曲時，教師可以扮演孩子的母親，而幼兒們就是靜靜唱歌想念著母親的孩子。在演唱中，教師擁著孩子……感情和歌曲熔為一爐，這首歌馬上成了一個形象且感人的故事。而且根據故事的氛圍，孩子們的表情也發生著變化，從而教材趣味盎然、結構也更加條理化。我的一位學生在實習中教授一節《小喜鵲》的音樂欣賞課時，他給我說他是這樣設計的，在音樂教學中，他讓孩子們聆聽《小喜鵲》這首歌，孩子們都說不錯，是鳥兒自由飛翔的感覺，并立即模仿飛鳥的樣子，當男孩跳跳鬧鬧的時候，有的女孩說：“不是這樣的，小喜鵲聲音清脆，動作輕柔”；當他再次播放充滿激情的音樂時，孩子們個個歡呼雀躍……當孩子們聽到《鋤禾日當午》的音樂時，馬上模仿農民伯伯的農作，假裝揮動鋤頭，認真地耕種著。還高聲喊著：“我是驕傲的小農夫”。雖然他們還是有些不明所以，但是他們認真的行為，喜悅的面部表情充分表現了他們對音樂的喜愛。可見，教學設計的好壞，對上好一節音樂課是多么重要，課堂氣氛也立馬不一樣了。 　　（2）教法趣味化。幼兒最主要的心理特點是“好奇”。幼兒的思維也更加“形象化”。新鮮的事物讓幼兒感到“好奇”，并且他們也更傾向把自己感到“好奇”的事物進行“形象化”的思考。因此，把幼兒音樂教材“形象化”、（下轉第頁）（上接第頁）“趣味化”就顯得十分必要了。教師只要把握好幼兒的這兩個心理特點，讓教法變得更加“有趣”和“形象”，充滿藝術氣息。相同的素材在“趣味化”教法之后便更加吸引人，并且更形象和生動，如此更利于幼兒接受并主動地參與到音樂活動中去。例如，教孩子們做“湯姆和杰瑞”的音樂游戲時，教師可采用一些音樂器材作為背景，再將道具做成湯姆和杰瑞的樣子，再結合動畫《湯姆和杰瑞》的內容，讓孩子去想杰瑞本來是怕湯姆的，為什么杰瑞卻處處可以把湯姆整得暈頭轉向？讓他們去模仿湯姆和杰瑞的動作，把自己融入這個音樂游戲中去，利用他們“好奇”的心理把這個音樂游戲推向一個新的高潮。讓他們模仿湯姆和杰瑞的動作，把自己放進音樂游戲中，利用他們“好奇”心理把音樂游戲推向一個新高潮。至此，良好地切合幼兒學習心理特點的教法體現得淋漓盡致。

　　3 結語

　　幼兒音樂教育作為教育全面發展中不可缺少的重要組成部分，是促進兒童的認知，情感，意志，人格的重要途徑，社會和師資培訓課程的協調發展等方面作為一種藝術的主要組織者，要充分考慮到孩子的年齡特點，尊重藝術的純粹感，有提示，引導，培養他們的審美和對生活的熱愛。為了提高幼兒音樂教育的質量，幼兒音樂教育者應探索更好的方式、特點。提高幼兒音樂教育是一個長期的過程，需要與相關人員不同層次的合作，也需要更多的關懷和更多新的方式，每一個積極的嘗試應該得到鼓勵。在今天的欣欣向榮的幼兒教育改革大潮中，轉變教育觀念，教學方法是大勢所趨，但重視素質教育這一點，并沒有改變。在兒童早期音樂教育中，我們應始終注重感情，理解，培育這三點，旨在為幼兒奠定一個良好的音樂品質，讓他們在健康快樂的學習環境中茁壯成長！

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