隨著家長對學前教育的重視，許多孩子都涌向好的幼兒園，面對班里越來越多的小朋友們，教師把大量精力耗散在教學組織上，失去了與幼兒接觸和交流的機會，無法做到面向全體及大面積的指導。幼兒在集體面前表現的機會減少，由于人數多，教具、學具準備量大，活動評價量大，無形中加重了教師的工作負擔，教師不堪重負，抽不出時間從事教學研究，也抽不出時間與孩子進行情感交流，教育教學質量難于突破。用統一的方式要求孩子，讓幼兒統一、平均發展，忽視了幼兒的個體差異性。教師對特殊幼兒的關愛心有余而力不足，難以進行個別指導。幼兒年齡小，好奇好動，安全自護意識差，班級人數增多，安全系數自然降低，加大了幼兒日常管理的難度。在大班額的現實狀況下，如何更好的開展區域活動，利用好區域活動這一教育手段，最大限度地讓幼兒身心發展呢？我認為可以從以下幾方面入手。

　　一、開展“大帶小”活動

　　通過一系列的大帶小活動及活動中教師的有效指導，由教師巧妙提示大孩子，大孩子一對一指導小孩子，使孩子們都得以發展，既能方便教師的組織，又能促進幼兒互動學習，有效地解決大班額問題。如創設“寶寶社區”內設各種角色游戲區（銀行、小醫院、超市、服裝店、110、車行等），由大班幼兒扮爸爸媽媽，小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”爸爸媽媽，分別自選角色到各游戲區“上班”，另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽，自由帶2~3個小班的孩子進入社區自由游戲。又如，在組織戶外體能活動時，把兩個不同年齡段的班級各分成兩半，再重新組合成兩個混齡班進行活動，這樣做，人數還是原來班級的人數，但幼兒非常感興趣。解決了大班額戶外活動時，教師難組織的問題，更確保了戶外活動的安全。把男孩和女孩各分為兩組,讓幼兒根據性別特征及共同愛好自選游戲, 并嘗試大孩子作為組織者,小孩子和教師作為參與者。實踐證明，活動中孩子們真正體驗到了快樂，老師也感到輕松。當小孩子做一些危險動作時，大孩子會主動提醒，也會主動控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點鐘》 大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互換的游戲，喜歡《足球射門》之類的追逐、競技類游戲，女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技巧類游戲。增強了幼兒的性別意識和個性發展。“大帶小”活動為不同年齡班的幼兒在一起活動創造了機會，大大緩解了區角活動中教師難以全面指導的壓力，而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力，同時也能讓幼兒互相幫助、互相學習，以兒童教兒童，培養了幼兒的愛心和責任感；既滿足了“大”孩子那種想當小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強自信及角色意識，又滿足了小孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

　　二、充分觀察幼兒活動

　　幼兒人數多，教師組織難，要做到充分觀察更難。但意大利教育家蒙特梭利對觀察在教育中的重要性曾強調：唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”這一觀點啟示了大班額教學中，教師在區角活動中不能只停留在表面現象的觀察，既不是施令的權威者，也不能在活動中忙碌地穿梭，其結果只會使教師更累。因此，教師要改變自身在教育過程中的職能，要站在幼兒的背后，耐心而細致、沉靜而全面的觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，如何做最為恰當等。教師在觀察過程中對隨時捕捉到的問題，如在幼兒探索問題難以深化時，發生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下，要適時地給予指導。

　　三、注重活動中的隱性指導

　　在活動的指導中，有的教師喜歡在做游戲的幼兒之間隨意走動和提問，似乎很滿足于“維持秩序”和向幼兒表示“關心”。然而，只要觀察幼兒的表情就可以看出，他們對這樣的“指導”未必滿意。因為這在客觀上分散了幼兒的注意力，打斷了幼兒思維，干擾了幼兒之間的交往，影響了幼兒的情緒。當然，這也不等于說游戲過程中教師的“走動”和“提問”是不可取的，問題的關鍵不在于該不該走動和提問，而在“為什么”和“怎樣”走動和提問。任何教育方法的采用都是為教育目的服務的，不能太呆板，也不能太隨意。為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性和自主性，教師應將自己的活動計劃和要求，通過所提供的活動材料、所營造的環境氛圍、所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響兒童，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發展。例如，在開展“小醫院”的角色游戲中，可利用教師角色的轉變來進行游戲的指導。當“小醫生”在給“病人看病”的過程中，很少說話或不知怎么說話時，教師可扮成“病人”或“病人”的媽媽主動與“小醫生”交談，讓幼兒在自然而然中知道“醫生”該做些什么，有了一定的經驗，使他能成功地當好“醫生”。這樣，既指導了游戲，又使幼兒的語言交往能力逐步提高。當有的“醫生”不遵守職責，到處走動，教師可扮成“醫院院長”指導他應該遵守醫院規定，做好自己的工作，使幼兒在很容易接受的情況下，既繼續參與到游戲中，又懂得要遵守游戲的規則，避免游戲活動的盲目性和放任自流的現象。當然，教師還可以根據游戲的實際情況，不斷地變換自己的角色，既指導了游戲，又發展了幼兒各方面的能力。

　　四、必要的顯性指導

　　區角活動強調的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任。必要時，教師也要恰如其分的插入顯性指導。這種指導的目的，是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，了解游戲規則，解決當前出現的問題，推進游戲的開展。例如，游戲中出現不安全現象，幼兒之間發生爭執，出現過激行為，破壞玩具，影響別人正常游戲時，教師應該根據實際需要進行指導。教師也可根據情況適時改變角色，創設一些輕松愉快的氛圍，把幼兒的主動性、積極性充分調動起來，發揮其活潑好動的天性。如在一次角色游戲活動中，我發現有幾個小男孩不是在進行游戲，而在一旁“搗亂”，我問他們： 為什么不和小朋友一起玩？”他們回答說：我們很想和他們玩，可他們不讓我們玩！”如何既讓他們不搗亂，又讓他們真正參與到游戲中？我深知這幾個“小調皮”平時很喜歡做“警察”“打仗”的游戲，于是，我試著說了一句“現在我是警長”，隨之而來的是一陣“嗯？”的聲音，有的鼓大眼睛、張開嘴巴驚奇地看著我，有的在偷偷地捂著嘴笑，似乎有些不相信。我接著說：但我沒有警員和我一起維持秩序，有誰愿意呢？”出乎意料，他們全都舉起了手，并挺起胸脯，做立正姿勢，有的還把小手翻起來敬禮。這樣，他們既能接受我的“命令”，又能充分地參與到游戲中，玩得盡興、開心。這種角色游戲所形成的心理狀態是輕松自在的，其結果帶給了幼兒認識上的無限收獲，它比教師煞費苦心教導下強迫開展的活動，或是直接責罵孩子一頓效果好得多。可見，教師在活動中的主導作用不可少，要把握時機、方向，因地制宜地轉換自己的角色，豐富其游戲內容。新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證。教師不再是課程被動的執行者，而是課程的積極促進者、發展者。因此，在大班額現狀下開展區角活動，是極富挑戰性、靈活性、創造性的。這就要求教師要根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，合理運用不同的組織和觀察指導形式，有效緩解因人數過多引發的難以組織及安全等方面的問題，以便更好的引導幼兒在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。

　　案例分析：“快樂運動 健康成長”主題活動與環境創設

　　旬陽縣第一幼兒園  吳娟

　　隨著奧運會、亞運會、全運會的開展，幼兒園的小朋友通過媒體和成人的討論獲得了更多關于運動會的信息，為了能激發幼兒的運動熱情，旬陽一幼圍繞即將開展的秋季運動會，開展了為期兩周的“快樂運動 健康成長”主題活動，通過活動開展和環境創設為幼兒營造快樂運動的氛圍，并因此更全面的了解關于運動的知識，體驗不同的運動形式和內容，從而讓幼兒在學習與體驗中積極參與運動，樹立“生命在于運動”的健康意識。

　　在這次環境創設中，各班的老師們都根據秋季運動會主題、幼兒年齡特點、發展水平、興趣愛好等進行了主題設計，創設了適合幼兒的主題墻和吊飾。在班級環境主題版面的布置上，教師們更加注重的是孩子的參與和與環境的互動，瞧！孩子們正在圍著運動會的調查表進行著熱烈的談論和交流中，還有幾個孩子看著墻面上的運動剪影擺出和它們一樣的酷酷的動作。

　　各班優美、新穎、脈絡清晰的主題墻和功能全面、易于幼兒操作的活動區布置……無不體現了老師們精巧的設計理念，處處體現著老師對孩子們的愛。一時間幼兒園即將開展的運動會成為了小朋友們關注的熱點，也成了家長關心的話題，每天來園討論最多的話題就是運動會的場景：籃球、跑步、羽毛球、乒乓球、金牌……我園各班組從幼兒的能力發展水平著手，設計了本次秋季運動會主題，并創設了相應的主題環境。

　　主題“我運動 我快樂”，分為多個版塊，有“我喜歡的運動”、“我知道的運動項目”、“我喜歡的運動明星”、“我們班的運動口號”、“運動會海報設計”、“評選運動明星”、“我知道的運動規則”、“常見球的分類”、“我設計的運動獎牌”、“我知道的民間游戲”等。　可用主題墻飾展示也可用區域角環境展示。如：我知道的民間游戲；通過圖片或照片展示常見的民間運動游戲（打沙包、滾鐵環、踢毽子、打陀螺、拔河、跳繩等），展示在走廊墻裙上，并用圖片分步介紹這些游戲，幼兒在民間游戲體驗中結合環創認識民間游戲。“常見球的分類”可放在益智區，運用圖片和實物對應讓幼兒進行匹配分類。也可以放在美工區讓幼兒通過繪畫和手工創作不同球類并展示。“我喜歡的運動”結合運動會項目，通過展示幼兒平時在幼兒園運動照片、了解自己的運動特長和本領，小班幼兒以家長親子游戲為主，中班幼兒以個人競技項目為主，大班以同伴合作項目為主。

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