也有人對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設做出了要求：

　　幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設應該是一種開放性的物質(zhì)環(huán)境，活動場所應是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時間是由幼兒自由支配的。

　　幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師應該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時間內(nèi)能對不同的物理環(huán)境及時地做出相應的、適宜的反應，以保證班級活動的有效性。

　　幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種物化的環(huán)境，把各種活動區(qū)域、活動要求用相應的物品和標志標示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點，發(fā)揮物理環(huán)境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規(guī)則，完成活動的任務。

　　幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂等使環(huán)境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美⒄。

　　由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設上，不僅要有基本的幼兒園教學及活動設施，還要注重環(huán)境設施與教育目標的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。

　　三、關于環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)階段的問題

　　(一)忽視教育性

　　我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)"。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求，他們認為環(huán)境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內(nèi)涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經(jīng)驗以及建構式的東西產(chǎn)生刺激。"而當今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設只注重環(huán)境創(chuàng)設的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設缺乏可持續(xù)發(fā)展理念, 對環(huán)境創(chuàng)設的意義、作用認識不到位，環(huán)境創(chuàng)設的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價值得不到應有體現(xiàn)設計布置的環(huán)境平時不準幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時才對幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學習過程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)⒆。這也是忽略了幼兒的學習，即環(huán)境創(chuàng)設的教育性。奚文君同時提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過分注重美觀效果，而忽略了環(huán)境的實用性⒇。

　　(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動性

　　印義炯認為環(huán)境創(chuàng)設沒有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發(fā), 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設計和布置, 很少讓幼兒參與設計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當自己布置好的環(huán)境的觀賞者, 而不是環(huán)境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無關。23

　　(三)形式、內(nèi)容單一，缺乏特色

　　印義炯認為環(huán)境創(chuàng)設一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同25。

　　(四)心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調(diào)

　　有人認為環(huán)境創(chuàng)設中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設, 輕精神環(huán)境的創(chuàng)設26。有人認為在環(huán)境創(chuàng)設中對環(huán)境的概念理解錯誤, 把環(huán)境簡單地理解為"物理環(huán)境", 忽視" 人文環(huán)境"27。

　　另外李俐還提出了唯美的誤區(qū)：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區(qū)：呈現(xiàn)在班級環(huán)境中的文字雖然具有的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義28。袁愛玲還提出了環(huán)境軟化的問題和充分利用三維空間的問題29。

　　四、關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則的研究

　　張寧云認為環(huán)境創(chuàng)設原則有：直觀可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術性原則、思想性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認為環(huán)境創(chuàng)設應遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發(fā)性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現(xiàn)階段的問題提出了更為具體的原則：1.目標性。環(huán)境創(chuàng)設的目標是為了促進幼兒的健康發(fā)展。有效環(huán)境創(chuàng)設目標的達成，需要教師樹立正確的兒童觀、知識觀、學習觀和教育觀。倡導"以人為本"、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的先進的教育理念。2.參與性。教師要以"互動式"的教育理念開展活動，創(chuàng)造機會和條件讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。 3.多樣性。創(chuàng)設豐富的、多樣性的環(huán)境有助于教育目標的達成。4.適宜性。環(huán)境創(chuàng)設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發(fā)展的必要條件，除了像增設樓梯扶手、減少直角轉彎等物質(zhì)環(huán)境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。

　　綜上所訴， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設在我國還在發(fā)展階段，還存在不少問題。但環(huán)境創(chuàng)設的有效性是有目共睹的，心理環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。而物理環(huán)境創(chuàng)設的開放性、有序性和物化與美感都帶給了幼兒一個自由發(fā)揮自由探索的良好空間，這是實施著名幼兒教育家陳鶴倡導的"活教育"的物質(zhì)基礎，才能滿足陳鶴先生說的："兒童的世界史兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識，才是真正的知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真的世界。"根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設的特征等方面，今后還有許多地方需要注意，不僅僅是以上提到的需注意的地方，還需要進一步的探索和改良。
 

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