摘要：本文從專業英語寫作教學中的各個環節，包括課內、課外及學生寫作能力評估體系等方面，提出增強學生思辨力的可行性策略。首先，重構寫作課的評估、測試方式；其次，在課堂內外，針對“真實性”問題，讓學生展開即興、反思、評價式寫作體驗活動；第三，師生間的開放、包容的寫作語境是培養學生思辨力的必要條件。

　　關鍵詞：專業英語寫作；思辨力；策略

　　一、前言

　　近年，“思辨力缺席”問題在以語言為主交流工具和能力體現的英語專業學生身上顯得尤為窘迫。很多教育專家呼吁急需提高英語專業學生的思辨能力。甚至，全國許多高校的英語專業課程體系都在‘增強學生能力與素養’導向下嘗試著不同程度的改革。仲偉合，石堅等（2017）專家更是深度解讀了今年即將頒布的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》的英語專業學科內涵，強調培養21世紀外語專業學生思辨力的必要性和緊迫性。對思辨力的定義國內外并沒有統一定論。這也是影響全國外語類院校在對待專業思辨力培養方案上無法統一的原因之一。但思辨力的核心要素一般可簡要概括為闡釋、綜合分析、判斷、推理、評價和反思、自如處置能力。這是體現學生能夠獨立思考的一項重要指標，是大學教育的高層次學習成果。本文結合筆者在魯東大學參與寫作教改的經驗，從寫作教學中的各個環節，包括課內、課外及評價體系等方面出發，提出增強學生思辨力的可行性策略。

　　二、寫作教學中思辨力提升的策略

　　1.重構測評方式。測評方式和標準對教學的反撥作用十分明顯。因此，在學期初始，教師應通告學生測評的形式和標準，便于學生在寫作課內、外的態度和目的上做積極相應的調整。在測試理念上，應傾向能力測試與英語語言水平測試相結合，即考查學生思辨能力的同時兼顧檢測學生的語言水平。寫作是一種認知過程，是構思、文本生成和修改的一個循環持續而非線性的過程，受到社會環境和個人因素的多重影響。同時，二語的寫作能力與二語的熟練程度不能等同。對二語寫作來說，有限的語言知識、話語知識和社會語言知識是對寫作者的挑戰，動機和情感因素也會影響寫作水平的正常發揮。因此，傳統的寫作測評，僅僅依據終期單一的限時、限題等卷面形式測試寫作水平就很片面。這種以應試為目的的寫作教學主要有如下弊端：（1）教學中教師過度強調語法等語言技術問題，采用模式和固定“套路”控制學生寫作以及總結性評估方式壓抑學生寫作的樂趣和個性化表達。更嚴重的是，由于寫作教學一味地以四、八級寫作為目標模式，使學生在寫作課內、課外都缺乏英語寫作動機和興趣，長此以往會嚴重影響他們的整體專業學習動機和學習能力。（2）寫作教學中教師向學生宣導以機械模仿為主的寫作理念，容易造成“高分低能”的現象，導致學生寫作范圍狹窄、內容空泛、思維片面、單一等問題，不利于思辨力的培養。鑒于傳統寫作測試標準存在以上單一、片面的問題，筆者結合魯東大學英語專業生的具體條件，做了相應測試改革。首先，把專業寫作測評分為2個部分：限時性即興寫作測試和課堂內、外的形成性寫作評估（檔案袋評價，portfolioassessment）。第一部分，在每學期末，按照慣例仍舊組織學生參加閉卷形式的期末考試。在題型設計上強調學生語言表達的準確性和謀篇布局的能力以及應對專業四、八級等大規模高風險考試的能力。特別提出的是，這種終期測評模式既要照應學生的英語專業過級的剛需，以適應當下社會的需要；同時，在命題上，以評估學生思辨力為導引，設計一些開放式，自由回答的測試任務，要求學生寫出涉及闡釋力，分析和綜合提取信息等高層次能力的短文。此部分得分僅占課程評價的40%比重。第二部分形成式評價（60%），主要借助校內暢通的網絡平臺優勢，通過展開多方位的師生、生生互動活動，跟蹤學生課內、課外寫作活動的表現，做出相應評價。這主要包含3個具體環節：（1）課上即興、體驗式寫作成果評估；（2）每兩周必須完成的一篇開放式、真實性話題寫作評估；（3）針對課后經典閱讀任務，完成的隨筆記錄評估。活動設計強調學生寫作體驗的過程，重視反思和修改，發展自主意識，更真實地體現非測試情況下學生針對不同題材、為不同目的寫出的多個文本，體現出學生寫作策略的靈活性、在一段時間內寫作能力的進展情況以及寫作知識的深度和廣度。相比而言，長期的形成式寫作評價更能體現師生和生生之間的協作能力。學生通過設立的網上平臺話題式討論區（discussionboards）討論、構思和反思寫作任務，及時獲得來自同伴和任課老師的反饋和幫助；教師通過綜合評估學生不同形式的文本寫作（包括學生互評和自評內容）也能有效評價學生的寫作能力和存在的問題，及時調整教程的授課方案，最終聯合其他課程，實現培養學生思辨力的高層次目標。2.經典的模仿與自我創新：激發學生寫作動機。寫作是一項語言輸出活動，但作為二語習得者提高寫作能力的過程，閱讀輸入是寫作教學中必不可少的一部分。但為了與閱讀課區分，寫作老師在閱讀任務的問題設定上需結合思辨力成果來清晰描述及設定問題。具體可分三步走。首先，鼓勵學生課外閱讀指定的經典作品。考慮本校學生的認知能力和水平，任課教師需要精挑細選這些作品：根據學期計劃，從作品的主題、長短度、難易度幾個方面審查并確認，系統指定學生課外閱讀單。通過要求學生寫綱要（OUTLINE或SUMMARY）或長短不一的個人性短評，確認學生完成必要的閱讀任務。第二步，寫作課上，針對預先設定的問題，引導學生進行評析、討論。要培養學生的思辨力，任課教師就要想辦法借助文本材料激活學生大腦，讓他們想問題，分析問題，解決問題。思辨問題要貼近學生生活實際，讓學生可積極參與；解決思辨問題的論據不難找，學生能參與。通過話題設置讓學生從閱讀材料中，找到相關信息進行整合，在課堂中討論。話題可以從多樣的思辨方法角度來設置：現象與本質，因果分析，辯證統一分析，常規與逆向，橫向與縱向，偶然與必然，正反對比，數量與質量，普遍與特殊，部分與整體。通過多角度的話題設置，引導學生在討論中體驗不同思辨方法的魅力。第三步，有了課上充分的思辨討論，學生在課后寫作中，聯系經典作品，并結合自己的認知和體驗，充分表達自己的觀點就順理成章。經過課內外三步有效引導，激發學生在自我寫作中，創造性地模仿來提高思辨能力。3.重構寫作語境。寫作語境指現實社會提供給寫作者思想言論表達的條件，又稱表達空間。寫作教學中學生思辨力的訓練培養同樣需要在教師、學生個體之間建構一個相互開放、包容性的自由空間，否則這一訓練目的很難達成。筆者在課堂上，圍繞我院現有的國家級實驗室教學條件設置了以學生為主導，即興、體驗式寫作活動激發學生用語言表達當下思想的熱情和成就感。在課下，憑借當下暢通的網絡交流形式，結合“真實性”寫作任務設置，突破傳統的寫作語境，把學生從束縛中解放出來，釋放他們英語寫作的激情和創造力，培養他們的學習興趣和自信心。從教學環節、寫作評估、話題設計等方面塑造全新、開放、自由和探尋的語言交流環境，讓學生深刻地意識到語言學習的終極目標是“學以致用”———做一個能正真善用英語語言來表達自我思想的“思想者”，而非考試的機器。

　　三、結束語

　　在英語語言日趨成為重要交流工具的今天，寫作教師通過增強寫作教學中的思辨力培養意識和手段給予學生批判性資源和能力，幫助他們探索英語寫作的社會文化功能。因而，寫作教學應該鼓勵學生探索有深度、有真實感、交際感的題目，用內容帶動形式，用思想帶動語言。使學生通過自主而又能動式的寫作過程，既學習了語言，并同時兼顧認識自身及周圍的世界，使“發現人性、發展人性和完善人性”，成為外語教育者的使命之一。這樣我們培養的“高級英語人才”就能擺脫零思辨能力的尷尬局面。

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