這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。因此，我們在幼兒園環境布置上，改變以往的單一追求美感的做法，立足環境為幼兒服務的原則，充分發揮環境的教育作用。

　　一、創設與幼兒相互作用的環境

　　人是環境之子，人的生命一產生就時刻受到環境的影響，人的某些生理和心理特征都是與其所處的環境特征一致的。心理學、生態學的研究也證明，個體發展的過程是同環境相互作用的過程，要促進每個幼兒最大限度的發展，就要為幼兒創設最優的教育環境。幼兒不僅通過與人交往獲得知識，還通過與物質環境的相互作用獲得知識，為幼兒創設良好的活動環境，提供豐富多彩的活動區角是幼兒直接獲取知識的最有效的方法之一。我在活動室的環境布置時，盡可能利用所有的空間資源，如：利用瓷磚墻布置幼兒的主題墻，讓幼兒與環境對話。由于在瓷磚墻上我根據我班幼兒的年齡特點選用了色彩鮮艷的KT板拼裝成一條條大型的漂亮魚兒，讓幼兒在欣賞的同時樂意參與環境布置，孩子們樂意讓漂亮的魚兒來展示自己的作品，使主題墻在孩子們手中可以不停地說話，說出自己的生活。利用教室背面的墻飾布置為活動室的區、角服務，孩子們既能感受到墻面上可愛的畫面，同時畫面上生動的音符、數字、卡通動物的唱歌、滑稽的動腦都很好的為幼兒表明了該區域的活動場所。利用活動室的玩具柜為幼兒創設了娃娃家、及大面積的游戲區域，利用外走廊開辟了小巧手艦隊，一艘艘寬大的輪船就是孩子們的作品展示區，由于幼兒年齡小，常常會不主動喝水，我們就在喝水區布置了可愛的小熊喝水，并為幼兒逐一貼上了小腳印，幫助幼兒學會排隊喝水。總之，活動室的每一個空間都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發幼兒潛力的資源。

　　二、合理投放材料

　　在幼兒園環境創設中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會經驗方面的作用是不可忽視的。在各個活動區、角，教師是活動材料的提供者，根據幼兒年齡特點和活動目標去準備各種活動材料，并在活動過程中根據幼兒的反饋不斷更換、增添新材料，并隨季節和教育內容而更換，使幼兒對各活動區、角的內容能保持新鮮感。如：圖書角經常放置一些淺顯有趣的圖書，把同種書放置多本，并注意根據需要經常更換。并結合教學內容有目的的增添故事圖書、磁帶、頭飾等引導幼兒進行表演，使一些能力強的幼兒可以直接放錄音進行表演。個別能力較弱的幼兒可以通過翻閱圖書幫助記憶，如果忘了情節，可以再到圖書角翻書。再如：在美工角中注意根據季節更換材料，如；秋天就與幼兒一起收集桔皮、樹葉等，與幼兒一起制作菊花，用樹葉黏貼各種小動物，到了冬天，就在美工角中添放棉花、各色縐紙等，鼓勵幼兒可以結合季節、教學進行小制作。即發展了幼兒的動手能力又培養了幼兒關心集體、熱愛大自然的情感。在區、角活動區域的材料投放中，還要根據幼兒的年齡特點進行相關材料的投放。如：對于小班幼兒或小小班幼兒，投放數量較多、種類相同的玩具。剛開始，幼兒玩玩具的方式各不相同，一段時間后，他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別人的玩法挺新奇，于是便模仿別人，通過相互模仿，一個學一個，大家的玩法也就如出一轍。可見，在小班、小小班的平行游戲中，幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時，在玩玩具的過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如：分享、謙讓、輪流、交換等規則。同時，老師還要注意觀察幼兒在活動中的表現，并在幼兒發生困難時給予適當的啟發和幫助，鼓勵幼兒增強自信心，自己解決活動中存在的問題。如：我班的徐晶小朋友，性格內向，不太合群，學習不夠主動，平時，小朋友在結伴游戲時，她總是不聲不響地站在一旁，當我看到她一個人默默地站在一旁看別人表演時，我便問她：“你不想表演嗎？”她不好意思的低下頭輕輕地說：“我不會，她們不理我，我……”“讓我來幫助你好嗎？”于是，我便幫她一起翻閱故事圖書，學講角色間的對話，對于她的一點進步便給予鼓勵與表揚，并鼓勵她自己去找同伴一起表演，并給予她以信任的目光……。過后，徐晶的媽媽興奮的對我說：“我女兒敢當著客人的面表演了，還能講很長的故事……”幼兒的自信心得到了肯定，學習的積極性也主動了，正是在以玩具為媒介的交往中，幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關系中認識自我。

　　三、充分發揮環境的教育作用

　　皮亞杰的認識發展心理學告訴我們，幼兒的發展受遺傳和環境的影響，并且是在與環境不斷的相互作用的過程中實現的。幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。首先，環境具有教育的功能。環境可以啟發幼兒的智力，幼兒園環境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，如：在圖書角里當幼兒看到一些可愛的小制作而表現出愛不舍手時，教師就可以及時鼓勵幼兒在材料箱中找材料自己動手剪剪、畫畫、貼貼、做做、玩玩，同時還可引導幼兒為表演游戲制作道具，充分讓幼兒動手動腦，有機的把各個區、角聯系起來。同時在幼兒參與環境布置的過程中，環境還可以形成激勵幼兒奮發向上的氛圍，很多幼兒看到自己的畫和作品也參與到了環境布置中，就會使幼兒產生自豪感，集體小主人意識會增強，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。如：在尋找秋天的秘密的主題墻布置中，當第一個幼兒發現了秋天樹葉變化的秘密并用圖畫和樹葉黏貼的方法展示了自己的發現后，便會激發很多幼兒去發現，并爭先恐后的要展示自己的作品。當幼兒在墻飾布置中看到自己的作品被展出后，會增加對創作的興趣和信心，這是對幼兒最好的表揚。其次，環境還具有相關性，它能把引起幼兒相關經驗的各種因素結合起來，構筑新知識。如：在布置“春天來到我們班”的主題墻時，墻面所選用的圖片、剪紙都是幼兒常見的小花小草、小燕子、柳樹等，當幼兒看到這幅墻飾時，結合自己認識的花草、動物，也就能大致理解“春天”的含義了。又如：在自然角里，為幼兒提供便于管理和飼養的各種動植物，鼓勵幼兒把自己喜歡的植物帶來放在自然角中，向同伴介紹其管理方法，讓大家一起來管理。小小自然角培養了幼兒管理能力，在幼兒觀察動植物生長過程中，鼓勵幼兒多渠道了解動植物的生長特點，并鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄動植物的生長過程，使幼兒對科學活動進一步有了興趣，激發了幼兒的探索欲望。在建構區中，鼓勵幼兒互相幫助，同伴間不爭搶玩具與材料，學會互相協商，互相合作。如：在計算角里，鼓勵能力弱的幼兒去找能力強的幼兒一起玩數卡游戲、棋類游戲等，使幼兒鞏固和加深了對數概念的認識。并有效的把教學活動和環境聯系起來，如：在活動室外走廊的地上畫上有趣的數字跳格，既可以用于相關的數學活動，使幼兒在游戲中學更感興趣，又可以幫助幼兒鞏固對數的認識。再如在數學區中的七巧板、幾何圖形等都進一步幫助幼兒復習鞏固了對圖形的認識，發揮了幼兒的想像力和動手能力。總之，幼兒園環境教育必須根據幼兒的生理和心理特征，因時、因地、因材制宜，因勢利導，多種方法和形式并舉。充分讓幼兒園的環境布置為幼兒服務。
 

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