二、根據幼兒的年齡特點，選擇合適的歌唱教材。

　　在歌曲內容的選擇上，不僅要考慮幼兒的興趣，還要從幼兒的生理特點出發，考慮到歌曲是否適合該年齡段的幼兒演唱”。我認為要從以下幾個方面來參考：

　　（一）在歌曲上旋律要優美、活潑的、給幼兒感覺一聽到就有那種想唱的感覺，但是在音域上最好以中央c開始的一個八度為宜，不能過寬，否則會損傷孩子稚嫩的聲帶。

　　（二）根據幼兒的年齡和學習特點選取一些孩子們有趣的歌曲，提升幼兒對學習歌曲的興趣。

　　（三）根據幼兒的特點，選一些具有表情的歌曲，激發幼兒的學習興趣。

　　每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們教學時，就應把作品所要表達的內涵充分的表現出來。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產生相應的情感共鳴，培養了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現力。例如：小班音樂歌曲《表情歌》，是表現各種表情的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗各種心情的情緒，事先結合情景掛圖及幼兒自身實際情況為幼兒講了故事《回家》。在故事講完后，我馬上播放《表情歌》這首歌曲，讓幼兒通過歌曲中學做各種表情的情緒，然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用真實的表情情緒情感體驗來表現歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。

　　三、歌唱活動中教師的范唱。

　　幼兒還沒有能力視唱，聽唱便成了幼兒學唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關鍵的一點是：范唱要以清唱為主。

　　（一）根據幼兒的年齡特點決定。音樂是情感藝術，音樂教育是發展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂活動中幼兒表達情感的主要形式。在聽唱過程中幼兒同樣需要和教師進行情感的交流。因此，教師在范唱時就要從幼兒的情感發展特點出發，把幼兒當成親切的聽眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，并帶著表情去歌唱歌曲，讓幼兒覺得更貼近，縮短與老師與幼兒之間的距離。這就要教師離開琴，走近幼兒，和幼兒面對面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達的思想感情，以親切的態度充分地表現出來，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發展其積極豐富的情感。同時，教師還要激發幼兒學唱的興趣，發揮幼兒的主動性，促使幼兒與教師一起唱歌。[小

　　（二）隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育不斷的發展以及在教學中有了更多的想法和引導幼兒學唱的方法，可以說幼兒園音樂歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。因此，教師在組織音樂歌唱活動時，隨時有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂器邊唱歌，這些都需要教師離開伴奏，自由、自如地更隨和的演唱，讓幼兒覺得歌唱歌曲是一件非常美妙的學習。

　　四、幼兒歌唱時的伴奏。

　　伴奏能增強歌曲的表現力。幼兒唱歌時的伴奏運用必須根據具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對的，可以考慮在幾次范唱中穿插運用伴奏。范唱中的伴奏要簡單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽清曲調。其次要根據幼兒的年齡特點、唱歌的熟練程度和演唱形式來安排伴奏。對不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂的感受力和音準能力弱，為小班幼兒設計的伴奏顯然應以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。如初學歌曲或唱歌不太熟練時，伴奏應以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據不同的演唱形式運用伴奏時，除了要考慮伴奏的復雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，再次是伴奏的運用應考慮幼兒的個別差異。如有些孩子音準能力強，節奏感等音樂感受里發展較好，伴奏時的和聲運用可適宜加強；有些孩子音準能力弱，伴奏則應突出旋律。

　　總之，多元的歌唱教學方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發幼兒對學習的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當然，歌唱的教學方法有很多，需要我們不斷的創新和探索，在“有效”的策略的引領下，讓幼兒在快樂中學習。

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