《綱要》中指出：要讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和趣。”要“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數學來源于生活，又為實際生活服務。

　　興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面就興趣的培養和激發來談談我教學中的體會。

　　一、聯系實際，設計生活化的教育材料。

　　在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起幼兒的求知欲和學習興趣。

　　材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識多少、激發興趣的大小及智力開發的深度。如大班的幼兒學習排序，可請幼兒回家尋找可供排序的材料，帶來幼兒園與小朋友們一起玩排序的游戲，激發幼兒積極探索和學習的愿望，獲得有關的數學概念。

　　1、幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對各種各樣的材料進行觀察、分析、比較、判斷，以加深對有關數學知識的理解。如尋找排序材料，幼兒首先要明確排序的含義，才能在眾多的材料中挑選出排序的材料。

　　2、幼兒對同伴帶來的材料往往有強烈的好奇心，教師可不失時機地引導幼兒相互交換材料進行操作，既提高材料的利用率，又拓寬幼兒視野。如在尋找排序材料中，全班幼兒帶來了各具特點、千奇百態的材料，通過引導幼兒開展各種量的排序、數的排序、圖形的排序及按材料的物理特性進行的排序等，幼兒獲得了對物體排序的順序性、可逆性和多重性的感知。同時，教師也從制作材料的瑣事中解脫出來，有更多的精力投入對幼兒的觀察指導中，更好地促進幼兒的發展。

　　二、運用教具和幼兒的操作活動，提高幼兒對數學學習的興趣

　　數學具有高度的抽象性，而幼兒的思維特點卻是具體的，形象思維占優勢，抽象，概括的能力較差．因此，教師必須借助具體形象、生動形象的教具，把抽象的數學知識，具體、生動地呈現在幼兒面前，才能引起幼兒的學習興趣。皮亞杰曾說過，“數學開始于對于物體的動作。”意思是兒童學習數學最初是通過親身操作物體來完成的．幼兒的操作活動也能引起幼兒的學習興趣。

　　例如：認識正方形和長方形．從幼兒的學習興趣考慮，我首先供給幼兒的視覺刺激物長方形和正方形的實物(積木，盒子)，讓幼兒比較正方形和長方形的異同，從中發現它們的共性和特征。

　　在比較的基礎上，又讓幼兒動手制作正方形，通過感知進一步認識正方形的特點，最好用做好的正方形進行游戲．

　　三、設計游戲，激發學習興趣。

　　游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是幼兒最基本的教育形式。幼兒的興趣最容易從游戲中產生。對幼兒進行數學的啟蒙教育有一定的難度，因為幼兒對數學相對陌生，且這門學科枯燥、單調、乏味，這就要求教師要有一定的耐心，精心設計游戲，在游戲中向他們介紹數學，引導他們對數學的喜愛。如小班“1”和“許多”，教師創設情境，在場上畫一半圓周表示“池塘”上布置許多大小不同的“小魚”，數量與幼兒人數相等，為每位幼兒準備一個小貓頭飾，教師扮貓媽媽，幼兒扮小貓，先引導幼兒觀察并說出“池塘”里有許多“小魚”讓幼兒釣一條“小魚”，然后讓幼兒說“我釣了一條“小魚””，再讓幼兒觀察“池塘”是否還有“小魚”，進而啟發幼兒觀察回答：許多“小魚”裝進媽媽的大水桶里，引導幼兒觀察回答：一條一條合起來又是許多。幼兒興致勃勃不知不覺地進入數學的知識領域，享受著獲得知識的愉悅聯系實際，培植學習興趣。

　　四、加強直觀，引導動手操作。

　　在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。例如講解集合的相互關系或者是數列的前N項和的時候,就利用動態的知識或是圖象來解決.學生就會容易明白理解得多,印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

　　五、在實踐中培養幼兒主動學習的欲望

　　教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”

　　幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐。如在創編應用題活動時，教師就可以聯系實際生活，“媽媽早上買了五個小籠包給我吃，我吃了三個，還剩幾個？”又如：媽媽買了兩瓶牛奶給我，買了一瓶給她自己，媽媽一共買了幾瓶等等。在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現并解決問題。

　　數學來自生活，生活離不開數學�，F代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。做為幼兒教師，要善于抓住幼兒生活中的數學教育契機，使他們體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，學會用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題。
 

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