幼兒園各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對(duì)象不同,但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容,因此在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí),可以有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容。在體育活動(dòng)中,可以把數(shù)概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過(guò)隊(duì)列變化幫助幼兒形成空間方位意識(shí)。在繪畫、泥塑活動(dòng)中,幼兒可以獲得有關(guān)形狀、對(duì)稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在藝術(shù)活動(dòng)中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)關(guān)系的物體,如樹葉的排列、花朵的數(shù)量、蝴蝶的對(duì)稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數(shù)學(xué)魅力。在科學(xué)教育中,幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)言活動(dòng)中,可以讓幼兒通過(guò)朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)數(shù)概念,如“今天星期一,猴子開飛機(jī);今天星期二,猴子學(xué)畫畫;今天星期三,猴子去爬山??”這種語(yǔ)言用簡(jiǎn)單的形式反映了數(shù)學(xué)的規(guī)律。在音樂教育活動(dòng)中,我們可以將點(diǎn)數(shù)活動(dòng)配上優(yōu)美的旋律,能讓幼兒在反復(fù)吟唱中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在區(qū)域游戲中探索學(xué)習(xí)

　　陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間”等。在新課程改革中,我們?cè)絹?lái)越感到區(qū)域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動(dòng)所難以實(shí)現(xiàn)的。 將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的區(qū)域游戲緊密結(jié)合起來(lái),能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發(fā)地探索數(shù)學(xué),獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲中探索數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于:

　　1.有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　區(qū)域游戲充滿趣味與挑戰(zhàn),符合幼兒好玩、好奇的心理特點(diǎn),幼兒在這種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)積極性和探索的興趣會(huì)大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)不斷提高。 2.有利于進(jìn)行分層指導(dǎo)

　　區(qū)域游戲一般來(lái)說(shuō)參與人數(shù)較少,便于教師進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo),尤其是對(duì)于在集體教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法關(guān)注到的、能力發(fā)展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據(jù)個(gè)體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。 3.有利于幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)

　　區(qū)域游戲中,幼兒之間的互動(dòng)比較頻繁,他們?cè)诠餐�游戲的過(guò)程中通常會(huì)有語(yǔ)言、肢體上的溝通和交流,并且相互習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)分享。一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達(dá)到共同學(xué)習(xí)。 在日常生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用

　　幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終應(yīng)該落實(shí)在日常生活中的應(yīng)用,使幼兒數(shù)學(xué)教育趨于生活化,這是因?yàn)?

　　(一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

　　心理學(xué)研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動(dòng)思維的特性。也就是說(shuō)幼兒

　　的思維過(guò)程離不開直接的感知和動(dòng)作,只有當(dāng)幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時(shí),才能進(jìn)行思維。而且幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,這主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)事物理解的進(jìn)程上,從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)而發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解,從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià),從片面的由外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理到比較全面的從內(nèi)在本質(zhì)上進(jìn)行判斷和推理等。同時(shí),幼兒的注意具有不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn),對(duì)于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動(dòng)的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象,能集中注意力,但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。所以,幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要落實(shí)到生活中,讓他們?cè)谏�活中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用,進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)概念和技能。生活化教學(xué)在某種意義上適應(yīng)了幼兒形象思維的特征,體現(xiàn)并滿足了幼兒注意不穩(wěn)定發(fā)展的特性。
 

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