再比如，這學期我們還在自然角的樓梯扶手上掛上了裝滿植物根須的透明瓶子，和孩子們一起去觀察研究“根的秘密”。在第一次的觀察中，孩子們發現蘿卜的根須是細細長長的一根主根，然后又冒出好多細細的短須，而大蒜的根就像老爺爺的胡子……..我告訴孩子們蘿卜就是它的根，叫塊根;大蒜的根叫須根等，在一次次的觀察中孩子們發現了植物的不同形狀的根，也知道了它們不同的名字，了解了根的作用。我猜想如果不給孩子們提供這些有特征的植物根須供幼兒觀察，而是教師拿著圖片說說，可能不會有這樣完美的結果。

　　此外，科學觀察活動并一定要局限于幼兒園，還可以利用野外踏青、親自活動等帶領幼兒走出教室，走進大自然，開闊眼界，增長經驗，激發幼兒的創新意識，提高創造能力。

　　2、鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”知識是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗、分析等，產生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。豐富的自然探究區蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒如飛翔的小鳥打開想象的翅膀，飛上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆爺爺，蘿卜燈籠，種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下，一個個應運而生。有時連成人都望塵莫及，自嘆不如。“科學發現區”也是孩子們的最愛，擺弄著天平秤，學學稱物體，再試試如何讓燈泡亮起來，為什么磁鐵會吸住鐵的東西，這些有趣的活動抓住了孩子的心，拓展了他們創新探索的能力。

　　3、讓材料成為幼兒自主探索的動力。

　　每個幼兒都有探索的欲望，怎樣才能引起幼兒主動去探索呢?為此我們根據農村幼兒園的特點設置了“自然探究區”，在“探究區”里我們放置了農村幼兒熟悉的辣椒，花生，玉米，小麥等，使孩子們有了一片自己的天空，當他們看到熟悉的材料，就如遇見久違的朋友。如：小麥是如何生長的，它適合在哪兒生長?帶著問題，孩子們經過商量給小麥準備了“魔術手套家”，在小手套里裝進了濕濕的泥土，將小麥種子撒進泥土里，放在自然探究區里，美其名曰：“魔術手套變變變”。每天孩子們都去給小麥澆水，看看小手套有沒有冒出小芽芽，過了好多天，小手套的外面冒出了細細小小的嫩芽，孩子們開心得相互說著，大家把小手套的變化記錄在了“魔術手套變變變”記錄表里，最終小麥種子都破土而出，爭著萬往外面跑，把手套打扮的綠色昂然，孩子們的興趣也隨著小麥的生長變化高漲起來，變被動為主動了，在觀察記錄中孩子們了解小麥的生長變化，也知道了小麥適合在哪兒生長的道理。

　　4、注重幼兒與同伴間的表達與交流

　　幼兒在進行探究活動過程中和活動后，會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發現向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發創造的火花。教師應更加注重性格較內向的幼兒，給他們多一些表達機會，讓每個孩子都能無拘無束地表達自己的觀點，萌發創造意識。我們相信，每個孩子都有創造的潛能，創造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現出來。

　　因此，在開展科學活動的過程中，老師應及時鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，失敗了不要緊，可以試一試其他的解決辦法，培養幼兒堅毅的性格品質。幼兒創造能力的培養，并不是一朝一夕就能達到的，因此教師應該時時處處以百倍的耐心呵護孩子們創造的火花，并伴隨著他們一塊成長!

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