一、我國幼兒科學教育活動內(nèi)容的確定

　　1.教育內(nèi)容的選擇

　　科學教育與傳統(tǒng)的“常識教育”不同，將現(xiàn)代科學技術融入其中，并加入了保護生態(tài)環(huán)境等新的內(nèi)容，內(nèi)容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續(xù)倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現(xiàn)象，教師就應該順勢將其發(fā)展為幼兒科學教育活動的內(nèi)容。

　　2.教育內(nèi)容的劃分

　　在教學實踐中，時常會出現(xiàn)一個教學內(nèi)容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內(nèi)容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。

　　二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導

　　1.讓幼兒產(chǎn)生疑問，主動提出問題

　　例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發(fā)一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發(fā)給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發(fā)給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢?幼兒產(chǎn)生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。

　　2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流

　　讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問方式有三種：

　　(1)開放式提問;

　　(2)遞進式提問;

　　(3)自由式提問。

　　三、我國幼兒科學教育活動素材的提供

　　皮亞杰的認識結(jié)構理論提出，兒童認知和治理結(jié)構的起源是物質(zhì)的活動。其材料的提供應該注意三點：

　　(1)目的性;

　　(2)操作性;

　　(3)思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發(fā)下去，讓孩子們親手操作，進一步對產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯(lián)想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產(chǎn)生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。

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