科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)有統(tǒng)一的模式，計(jì)劃的指定是為了提高活動(dòng)效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計(jì)劃還是后寫計(jì)劃;祥寫還是略寫;是寫計(jì)劃還是寫反思;是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。其實(shí)，計(jì)劃是為實(shí)踐服務(wù)的，預(yù)成計(jì)劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計(jì)劃能不能指導(dǎo)實(shí)踐。反思調(diào)整計(jì)劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過(guò)程始終的隱性教育能力，存在與教師對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握中;對(duì)幼兒討論與爭(zhēng)辯的引導(dǎo)中;……這種隱性教育能力在活動(dòng)前無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價(jià)值。

　　(二)師生互動(dòng)的有效策略

　　1.提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。

　　幼兒天生好奇，愛(ài)用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過(guò)提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。

　　隨機(jī)性活動(dòng)：直接觀察平臺(tái)上的出氣孔;下雨前小動(dòng)物的變化;立交橋是怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的;下水道的水哪里去了……

　　生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來(lái)的，原來(lái)是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”。

　　預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

　　2.善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。

　　科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過(guò)眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過(guò)后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來(lái)的?它到底是什么東西?有那些好處?有什么不好?怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎?

　　3.制作游戲玩具——滿足探索需要。

　　物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

　　學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無(wú)論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng);無(wú)論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開(kāi)物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒(méi)有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽(tīng)教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，兒童不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

　　4.強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

　　培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。

　　觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過(guò)程可能會(huì)涉及分類、排序、比較、測(cè)量、空間關(guān)系等問(wèn)題。教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來(lái)的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來(lái)的”這一思維進(jìn)展過(guò)程。

　　在幼兒探索過(guò)程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來(lái)溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒用各種方法溝通。

　　5.適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

　　教師在必要的時(shí)候以提問(wèn)的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問(wèn)題去探索，發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題并重。

　　發(fā)散性問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問(wèn)題：

　　啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少?有什么特征?促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對(duì)打開(kāi)?引發(fā)預(yù)測(cè)：按大小分開(kāi)怎么樣?重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開(kāi)這些鎖怎樣快速配對(duì)?鼓勵(lì)創(chuàng)造思考：如果生活中沒(méi)有鎖和鑰匙會(huì)怎樣?你能發(fā)明什么樣的鎖?引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗(yàn)探索的快樂(lè)：今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)汩_(kāi)心嗎?為什么?

　　聚合性問(wèn)題。即只能向一個(gè)方向思考，它與開(kāi)放性問(wèn)題具有同等重要的價(jià)值。還以上一例為例。

　　引起注意力：鎖一樣大嗎?鑰匙呢?

　　幫助幼兒條理：你先做了什么?結(jié)果呢?又做了什么?為什么要改變做法?

　　幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎?可以有幾種方法?

　　6.設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng)——拓展探索深度。

　　幼兒是一個(gè)完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動(dòng)。

　　以科學(xué)為中心的主題活動(dòng)，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

　　設(shè)計(jì)以其它領(lǐng)域?yàn)橹行牡幕顒?dòng)，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國(guó)、不同國(guó)家的人、房屋的裝修等。

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