幼兒的科學是啟蒙科學教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，在幼兒科學教育活動中，教師必須樹立“以人為本”的觀念，教師要注重幼兒自身活動，重視幼兒的探索活動，通過“做”“操作”，激發幼兒好奇心，使教育的目的真正落到實處。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，教師的教育觀念和教育行為均發生了不同程度的改變。在科學探索活動中，教師逐步改變了只重視知識學習與技能訓練的“灌輸式”的學習方法，采用了動手操作、記錄、討論等組織教學活動，但是教師選擇的內容是否適合幼兒的年齡特點?提供的操作材料是否恰當?討論和記錄的效果是否能引起幼兒思考和概括問題的欲望?幼兒是否積極主動地參與學習?這些問題都值得考慮，所以本人認為隨著教育改革的深入，科學探索的教學活動中存在了一些問題，主要表現在幾個方面。

　　一、活動選擇的內容不適合幼兒年齡特點

　　教學需要改革、創新，但改革并非全盤否定，教學內容不在于新與舊，重要的是適宜。但是由于教師的教學水平和能力發展不同，對《幼兒園教育指導綱要》精神的理解也不同，所以，存在對教材內容選擇偏難的問題。

　　比如，探索“自由落體”的實驗，教師提供了沙包、紙團、積木、毛線等材料讓幼兒探索。讓幼兒同時拿兩樣物體舉高，同時放下，觀察哪種物體先著地、速度快。因為這關系到物體的質量、重量、體積的大小等問題，提供的材料種類多又大小不一，落地距離短，根本看不清什么物體先著地，幼兒只能亂猜，教師很著急，于是只好“填鴨式‘地教給幼兒知識，幼兒仍然是一頭霧水，不難看出是活動內容的選擇偏難，不符合幼兒的年齡特點和發展水平，不能滿足幼兒“學”的興趣和需要。

　　二、活動中投放材料的呈現次序不當、材料放置不當

　　在科學探索活動中，材料的呈現是相當重要的，教學中教師往往會在呈現材料時出現以下問題。

　　1.材料呈現次序不當

　　有序地呈現材料，方可讓幼兒在材料的引領下進行層層深入地探索，反之，可能會干擾幼兒的思維與操作。如，探索“哪些東西容易吸水”的活動，教師在引導幼兒猜測哪些容易吸水時，已將實驗材料全部呈現出來，受眼前材料的影響，幼兒的猜測就很不準確了。

　　其實我們可以采用分層投放材料的方法，教師認真分析活動進展環節，根據幼兒操作過程的不同環節，提供相應的材料，不要因為過多材料的一次性堆放而影響幼兒，教師在操作前引導幼兒猜測“哪些東西容易吸水”，目的是為了調動幼兒的已有經驗，激活幼兒的已有認知。因此，此環節不要呈現材料，以免局限制幼兒思維，待幼兒猜測后再呈現，以引導幼兒通過探索操作檢驗自己的猜想。

　　2.材料放置不當

　　材料怎樣放置也會影響幼兒的操作，如，在活動“調制泡泡液”中，教師將洗手液、肥皂、洗衣粉、鹽、面粉等幾種材料都放在桌子上。幼兒實驗時，自然會這種加點，那種加點，最終調出的泡泡液究竟是哪種材料有效，幼兒已難以分辨。所以，教師對材料的放置要考慮是否會有干擾因素。

　　“調制泡泡液”是集體活動，幼兒要在30分鐘內得出一個結果，因此，教師應將這幾種材料分開擺放在不同的桌子上，幼兒想了解其種材料是否能調出泡泡液，就到那張桌子去做。這樣可避免出現幼兒將多種材料混放在一起的問題，較好地排除了干擾因素。

　　不同的活動形式對材料投放、呈現的方式也有不同要求，集體活動是一種高結構化的活動，一般要求根據不同活動環節，采取分層投放、科學擺放位置，而區角、個別化活動，則可將材料開放式投放，讓幼兒自由選擇和自主操作。

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