操作活動是開展科學教育活動不可缺少的環節。幼兒在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探索的愿望更加強烈。如“空氣在哪里”的尋找活動中，有的幼兒用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來。“哈哈，看呀！我找到了空氣！”于是，他們高興地尋找和發現，教室里有空氣，花園里有空氣，大樹下、花壇邊有空氣，到處都充滿了空氣。他們明白了空氣是看不見、摸不著、聞不到的，但它確實在我們身邊，到處都有。

　　又如在平時飼養角里，他們發現可愛的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞；蚯蚓的鉆土本領能力很強；同樣的種子，放在不同的環境里，它們的生長也會不同；幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因為根的生長……在發現問題后，他們還會自己去百科全書和網絡上查找相關的資料，再帶來和同伴分享交流。這些全因他們覺得自己在發現，在獲得。

　　2、在操作中交流。

　　在幼兒探索過程中，要鼓勵幼兒和同伴交流自己的想法和做法，開拓思路，啟發聯想，將自己個體的經驗轉化為集體的經驗，共同學習。如活動“轉動”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進行轉動的同時，一邊就得出了相關的經驗——轉動和力有關，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉動起來；同樣的物體還有不同的方法可以轉動它，風車還能用嘴吹，人帶著風車跑動以及用手撥動的方法。經驗在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見的轉動現象，從而更辯證和科學得獲得轉動的相關經驗。

　　四、營造和諧寬松的心理環境。

　　在科學探索活動中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創設寬松、愉快的心理環境，激發幼兒的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。

　　其次，保護幼兒的好奇心。好奇心是一切探索活動之源，幼兒真正的轉動探索是從有了疑問并尋找答案開始的。對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，而應該耐心地回答并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要少做權威，少給預定結論，少追求紀律的統一。如“影子有多長“的活動中，孩子們就在測量的工具和方法上進行了大膽的嘗試，有的使用繩子，有的使用畫紙，有的則用上了書包里的筆。在最后的討論中，大家不約而同的都得到了兩個共同經驗，一是影子會隨著光照而變化，二就是不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但這些測量結果都未必精確，測量的最佳工具應該使用尺。在科學探索的過程中，不論孩子們的舉動有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都應該給與時間和空間上的支持和理解。

　　另外教師要用自己對科學活動的興趣來感染孩子，啟發性地引導他們操作和思考。對于愛提問的孩子們要有耐心，要認真、正確地解答；對于把材料“弄壞”的孩子，不要急于訓斥，而是要弄清“來龍去脈”，引導他們糾正和掌握方法，甚至在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性。讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。

　　五、培養幼兒堅持探索的精神。

　　在科學探索的過程中，不然會遇到各種各樣的困難，只有堅持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在幼兒成功時給予表揚，更要在他們遭遇失敗時給予關心和幫助，鼓勵他們繼續嘗試和練習，讓他們懂得通過不斷地嘗試，最后一定會獲得成功，從而培養他們克服困難、堅持的良好意志品質。

　　在科學教育的過程中，活動內容、活動方式、活動材料、活動時間和伙伴等都可以由幼兒自由選擇。在淡化成人的權威后，孩子們就能放開手腳自由的做，自由的想自由的創造。在適當的時候，啟發孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去發現，不必一味的追求結果。如在“落體”活動的結尾部分，我就拋出了這樣的問題：“同樣的紙，誰能和同伴的紙的落下樣子不同呢？”簡單的問題，孩子們似乎沒有什么更多的辦法。此時，我仍然不動聲色的繼續鼓勵他們，同時觀察著每個孩子的一舉一動，捕捉他們的精彩瞬間。當發現一個孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介紹給其余的同伴，引起了他們的關注，不一會兒，他們的思路好像泉涌一樣被打開了，各種有意思的方法也在陸續地被發現和嘗試，最后終于在交流中獲得了許多相關的經驗。那一刻，正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子們的堅持和大膽嘗試，造就了活動最后的精彩。

　　六、重視群體中的個體差異。

　　幼兒的發展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個體差異。對于前者，我們較容易注意到，但對于處在同一年齡段的幼兒的發展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據差異實施不同的教育方法。孩子的能力有強有弱，發現的內容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都應該給予肯定。如認識“沉浮”活動中，一個不愛動手、碰到問題常常哭鼻子的小女孩很有興趣地擺弄著物品，最后在交流中僅能說出什么東西浮在水面上，什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經開始著手嘗試新的挑戰“讓沉下去的物品浮起來，浮起來的東西沉下去”，而她才剛剛起步。但這對于她來說已經是一個大大的進步了，周圍的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲，對能力強的孩子，則向他們提出：“什么時間的影子最長？什么時間的影子最短？”而能力弱的孩子則幫助他們進行影子的尋找和發現，讓他們以感受為主。操作的過程中，每個孩子都有均等的探索機會和表現，滿足了各自的探索欲望，同時也獲得了相應的體會和經驗。

　　科學探索活動中，孩子們成為了主動的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領他們對科學的興趣，將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。

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