在幼兒園里，我們不可避免地遇到一些語言發展有不同障礙的孩子。這些孩子的語言學習又有更加明顯和特別的需要。如同《綱要》所提出的那樣，“對有語言障礙的兒童要給予特別關注。”作為教師要做有心人，在發現幼兒有可能存在語言障礙后，及時與家長聯系，并和家長共商進一步的檢查和評估。在日常語言教育過程中，教師需要幫助這些孩子提高運用語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往，并且制定特別的個別教育計劃，針對幼兒的語言問題給以特別的幫助。

　　中班剛開學，我班就插進來幾個新生小朋友，雖然有兩個孩子年齡較小些，但很快地就適應了幼兒園班級體的生活，有一名叫郭成成個子較高的小男孩性格內心、不合群、不愛說話，平時從不和別人交往，每天坐在位置上不動，有時小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說話他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點頭都不做。有一天、他沒來上幼兒園，我找到他在工行上班的媽媽，從他媽媽的口中了解到，因為父母上班比較忙，郭成成從半歲就一直跟著爺爺奶奶一起生活，父母有點時間去看望一下和他說說話，他也是很陌生地看著，不作任何反映，一天聽不到孩子說一句話，就是尿濕褲子了也不說，父母表示很擔心鑒于這種情況，父母決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些有關書籍：“兒童的語言運用能力是兒童整體語言學習和發展的驅動力。支撐這個觀點的證據來源于兩個方面。一個方面是在正常兒童語言發展的研究中，發現兒童在沒有說話之前，就出現了用手勢、體態和表情伴隨語言聲音表達自己的情況，這樣的語言交流行為的萌發獲得成人的及時反應，因而在交往中逐步發展起真正用語言交流的行為。另一方面的證據來源于對孤獨兒童的研究。孤獨癥兒童因為語言運用的發展過程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們在發展過程中語言能力處于停滯狀態，之后甚至落后于起點相似的弱智兒童。因此，兒童語言運用可以被看成是兒童語言學習的動力和源泉，因為兒童在運用語言的過程中建立起他人的交流情景，產生社會性交往和互動過程，也就因此學到了更多的真正有用的語言。”對于這個特殊的孩子，我專門和其父母共同擬訂了培養郭成成語言發展的有關計劃。

　　對于郭成成小朋友來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具，因此在生活中，對孩子語言的學習與促進生存發展緊密聯系起來，使語言教育為幼兒終身的可持續發展打下良好的素質基礎。首先、從喜歡用語言與人交往，如：在班上我們分組游戲時小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請郭成成當花心，讓他有一定的自信心。還暗示個別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機”等游戲，游戲結束老師小結時，特意表揚幾個小朋友，其中有郭成成，讓他體驗到和小朋友一起游戲時的快樂，從而建立自信心。其次、培養他注意聽，并能基本聽懂口頭交往語言和圖書故事，如：在幼兒園的看圖講述時，從簡單的圖上有什么的問題問他，如果他不想說也可鼓勵用畫畫的形式表現出來，在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導他跟著一起看。記得計劃實施到兩個月時的一天，郭成成的媽媽激動地跑來對我說：“孩子開口說話了，他問小白兔怎么離開了媽媽”我也為孩子感到高興，盡管是一句，證明我們按計劃走是對的。再次、要啟發孩子能用語言表達自己的愿望與想法，如：平時在班上是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰想喝水、上廁所來告訴老師就行了，一天、分區玩活動區時，看到郭成成在教室中間轉來轉去，很著急的樣子，我問：“郭成成、你怎么了。”他說想尿尿，我帶他上廁所后讓他知道下次要告訴老師，果然，第二天他很主動地來對老師說他想喝水了，以前在家時想喝水看一看杯子，媽媽就會主動去倒水給他喝，想上廁所就會哭起來，家長的心領神會。但實施計劃后，在家也要求孩子把自己的需要說出來，為使目標能夠更好地促進孩子在原有水平上的發展，和家長為孩子創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件。

　　創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說

　　創設輕松無壓力的語言環境，輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了成人與孩子心靈上的溝通和關系上的平等，體現了對幼兒人格的尊重，如在活動中我會與朋友的身份和郭成成相處，操作活動時，我會尊重他的選擇，并為他創設自主表達和自由表現的機會，一次、他用小棒拼出一間房子時很快樂地告訴我，這是小貓的房子，我表揚了他的想法太好了，并鼓勵他再想一想小貓和誰生活在一起，可以把這一想法也告訴小朋友，同時成人是調動孩子有話愿說，有話敢說的外部因素，聯系家長經常參與孩子平等的對話，可以讓孩子感受到教師家長對自己的關愛，增強孩子的情感聯系，激發和強化幼兒說的愿望，鼓勵孩子大膽表達時，尊重他的選擇和心理需求，如：我班的每位小朋友特別看中每周五下午的周末小結，因為這是他們表現自己的好機會，每位小朋友都有機會上臺總結自己一周的表現，以往郭成成從不上臺不講自己也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到郭成成舉手了，上臺講的兩句話是：“我這個星期的表現好，也要一塊金牌”盡管總結很簡單，當時全班小朋友響起了熱烈的掌聲，因為老師暗地里也請許多小朋友幫忙主動和郭成成交往、游戲，看到他這一進步，他們能不高興嗎？只要郭成成敢大膽地表達，這是孩子走向正確表達的前提，能保持樂說的態度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

　　生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說，家長也沒有放松對孩子的培養，利用雙休日邀請同事帶孩子來家里和郭成成一起玩，或到公園放風箏，有一次，兩位小朋友的風箏快到一起時，郭成成很緊張地大喊：“走開、快走開一點，我們兩的風箏要打架了。”放完風箏回家的路上兩個孩子在討論風箏的話題，到家了都還想說，在滿足孩子的需求，提高孩子說的能力，我們為孩子提供相互交往與自由表達的機會，使他感受的愿望形成語言表達出來，通過這一年多種種機會培養，現在的郭成成已經是一個喜歡說話、愿意說話的孩子了。

　　最近，我看到郭成成小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動時勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時來我班郭成成的樣子。

　　從郭成成小朋友身上的進步，我意識到在幼兒口語發展的初期，幼兒主要在各種非形式的語言交往中自然獲得語言的，幼兒期是語言初步形成的時期，因此，教師應把語言教育滲透于生活中，在生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有交往的需求，教師應充分利用這一點，讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點，在爭執中學習圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，并為幼兒語言的進一步發展創造條件。

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