使教學過程富有趣味，在教學實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創設出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發出求知欲，在情境中愉快有效地學會所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語言課具體的故事情節中，讓幼兒根據教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學，也是一條激發幼兒學習興趣的有效途徑。根據本課題生字滲透于語常課程教學，復習鞏固滲透于各項活動的特點，教師有意設計一些能與其他教育活動結合的或專項的游戲活動，能使教學過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進行再認識練習，達到鞏固的效果。

　　（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步認識

　　在一年半滲透性趣味識字教育的實踐中，我們認識到本幼兒識字教育模式顯示出的優勢有：

　　l、符合幼兒的心理特點和認知規律，幼兒易于接受。一年半來，已培養了幼兒學習漢字的積極情緒。對家長和幼兒進行幼兒漢字學習的態度抽樣測試結果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產生畏難與厭學的不良情緒。

　　2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現的學習成績分化過大的現象。到上學期期末，教材規定要求掌握的漢字共226個，在實驗班34人中，已全部掌握的有21人，占61.8％，20個以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結果看，掌握高，分化現象不明顯。

　　3、能較有效地激發幼兒的求知欲。實驗班的幼兒們并不滿足于學習老師所教的漢字，而是在本實驗所設計的滲透性識字教學場中，主動參與，通過主動求知，幼兒園與夠的引導與配合，自主地學會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復字有134個。上學期末，筆者曾對全班幼兒進行了個別認讀測試，結果發現，有5名幼兒認識了 129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）認識了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已認識未教漢字的 63％。

　　實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發，幼兒口頭言語的發展，幼兒知識學習等所產生的作用和影響，有待進一步考證。

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