【摘要】談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動(dòng)。兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動(dòng)，把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】談話活動(dòng)；講述活動(dòng)；幼兒園語(yǔ)言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展

　　談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動(dòng)。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動(dòng)混淆，以致削弱了幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動(dòng)類型，以提高幼兒園教育質(zhì)量。

　　一、兩種活動(dòng)混淆的主要表現(xiàn)

　　1　活動(dòng)目標(biāo)混淆

　　談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的兩種基本活動(dòng)類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說(shuō)話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)的目標(biāo)則是通過(guò)圍繞一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語(yǔ)用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語(yǔ)言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立表述的獨(dú)白語(yǔ)言能力。

　　在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)忽視了兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動(dòng)目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動(dòng)“禮物船”中，教師設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會(huì)有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)混淆了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)，既沒(méi)有凸現(xiàn)談話活動(dòng)重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說(shuō)話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒(méi)有顯示出講述活動(dòng)對(duì)提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。

　　2　活動(dòng)方式混淆

　　談話活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)交流活動(dòng)。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角色，輪流表達(dá)，及時(shí)反饋。而講述活動(dòng)是要求幼兒圍繞一個(gè)憑借物獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師在確定活動(dòng)方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動(dòng)之名行講述活動(dòng)之實(shí)，或者相反。例如，談話活動(dòng)“夢(mèng)”有兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過(guò)的夢(mèng)，教師巡回指導(dǎo)，再是請(qǐng)部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢(mèng)。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將話說(shuō)完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動(dòng)應(yīng)有的交流互動(dòng)特色。

　　3　語(yǔ)言表達(dá)要求混淆

　　談話活動(dòng)和講述活動(dòng)最明顯的區(qū)別在于對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。和講述活動(dòng)相比，在談話活動(dòng)中幼兒更加隨意、自由，語(yǔ)言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語(yǔ)法不規(guī)范等問(wèn)題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說(shuō)話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說(shuō)一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動(dòng)則要求幼兒語(yǔ)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動(dòng)“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動(dòng)“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

　　在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，除了上述三個(gè)方面外，在語(yǔ)用情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)憑借物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動(dòng)和講述活動(dòng)混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松自由、能夠暢所欲言的語(yǔ)用情境，而講述活動(dòng)則要求語(yǔ)用情境相對(duì)正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。

　　二、正確區(qū)分兩種活動(dòng)

　　為了更好地開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動(dòng)，以便在不同活動(dòng)中選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動(dòng)與講述活動(dòng)至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

　　1　活動(dòng)目標(biāo)

　　談話活動(dòng)注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交流的機(jī)會(huì)，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見解。(3)掌握基本的語(yǔ)言交談規(guī)則，如選擇適合個(gè)體角色的語(yǔ)言、輪流表達(dá)等，以提高語(yǔ)言交往水平。

　　講述活動(dòng)側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對(duì)象——憑借物。(2)提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識(shí)和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對(duì)聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。

　　2　活動(dòng)方式

　　從活動(dòng)方式看。談話活動(dòng)往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動(dòng)和開放性的討論活動(dòng)等。而講述活動(dòng)則是組織幼兒針對(duì)一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動(dòng)的計(jì)劃性會(huì)更強(qiáng)一些。

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