摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園閱讀教學的有效性直接影響到幼兒對閱讀的興趣以及閱讀能力的發展。針對閱讀教學中出現的低效甚至無效的現狀，我們注重閱讀教學中教師教學觀念的轉變，遵循一定的教學原則。從教學準備、教學實踐和教學評價三個方面采取切實可行的教學策略，提高了閱讀教學的有效性，使幼兒喜歡上閱讀，在興趣中獲得一定的閱讀能力，實現了幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。

　　關鍵詞：閱讀 教學 有效性 策略

　　一、幼兒閱讀教學有效性存在的問題

　　作為語言領域中重要的一塊內容，閱讀活動對于幼兒發展具有重要的積極意義。但當下學校在教學過程中，卻過于強調知識、技能等認知方面的目標達成，忽視幼兒情感、能力等全面發展；過于強調教師的主導作用，忽視幼兒的主體參與；過于強調教師單向控制，忽視師幼間的積極互動等問題，直接導致了閱讀活動的低效甚至無效。外在的表現就是幼兒對閱讀活動的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴重缺失。這和新《綱要》中關于語言領域的培養目標相差甚遠。提出“教學有效性”這個命題可以幫助教師反思自己的教學理念和教學行為，從而通過主動變革教學來促進幼兒的發展。

　　二、實現幼兒園閱讀教學有效性的策略

　　（一）教師要轉變教學觀念

　　對教師而言，要想實現閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。

　　1.“以人為本”的幼兒觀

　　幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。

　　2.“為我所用”的教材觀

　　教材只是教學的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標準。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長為我所用”，可以選用多種教材。

　　3.“以情動理”閱讀教學觀

　　幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）”。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動力，通過教師的“情”導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標——對人的關懷。

　　（二）閱讀教學有效性的方法

　　有效的教學過程分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，有效的教學策略具體為教師在處理每一階段的過程中所表現出來的問題解決的行為方式。

　　1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學內容更有效

　　選擇合適的教材是有效教學的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優秀的讀本，分析并確定每學期12個功能讀本作為各年齡段教學內容。在了解幼兒直接經驗的背景以及原有認知結構狀況的基礎上，通過教學的設計和資源的提供，讓幼兒學得開心，學得不露痕跡。例如部分家長反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對絕對不吃番茄》這一閱讀材料，通過查理與蘿拉兄妹一場充滿想象力和游戲色彩的對話，說胡蘿卜是從木星上來的橘樹枝，豌豆是來自綠王國的綠雨滴，土豆泥是來自富士山頂的白云，而番茄則是噴水月亮，這種蘊含一定教學價值又童趣盎然的內容為有效教學奠定了基礎。

　　2.目標定位切實可行，讓教學目標更貼切有效

　　閱讀教學目標的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎上，綜合分析各年齡段的教學要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標一是基于小班幼兒在語言表達方面不完整，表達不順暢等現有的語言發展水平而制定的，利用符號的提示實現句型的轉換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標二是情感的激發，也是本次活動的重點。

　　3.教具準備充分到位，讓教學基礎更踏實有效

　　閱讀教學中的準備以現有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，認識活動非常具體，因此有效教學活動更需要形象的教學具。在筆者班上，閱讀教學是作為常規教學來進行的，再加上很多閱讀材料是通過書店、網站選購的，為此，筆者充分運用幼兒園配備的多媒體教學設備實現閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學前，筆者制作準備了聲文并茂的幻燈片，還根據材料中認知各種標志的需要，對讀本中出現的標志圖進行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細致，并將生活中常見的標志進行拍攝和添加，活動豐富、緊湊，收到了很好的效果。

　　初期閱讀時，幼兒對讀本的翻閱習慣需要借助實物來完成。小班幼兒通常合作意識不強，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養成良好的閱讀習慣。

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