其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師,父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系,在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事,讓他們聽懂;同孩子一起看書,并講解其中內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍,但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間,多帶孩子去商店轉轉,告訴他們書的種類很多,讀書可以使人變得更聰明,從而激發(fā)孩子求知的欲望,使其認識到看書與看電視不一樣。此外,還可以多讓孩子看些圖文并茂的書,以此來開闊他們的眼界,提高其閱讀興趣第三,好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā),開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒:1、選擇幼兒自我認識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當熟悉的,通過老師的合理組織和引導,能讓幼兒在回憶相關的生活經(jīng)驗的基礎上,綜合處理有關信息,加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。

　　二、語言是兒童學習的對象,要善于開發(fā)兒童的語言能力

　　語言學習是學前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面,它不是一種可有可無的虛飾物。學前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期,也是最關鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉換想語言交際,其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則,兒童必須經(jīng)過大量的專門學習才能真正掌握。

　　生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機,只要我們善于引導,善于為孩子創(chuàng)造機會,孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

　　㈠首先從培養(yǎng)自信心入手,因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態(tài)度和學習的努力程度的重要因素。

　　學前兒童的語言學習要受到一系列因素的影響和制約,我認為除了先天的生理因素外,最重要的莫過于社會因素,而社會因素有引導著兒童的心里因素,所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

　　大人應主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,引導幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強,他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿,模仿成人的交談,模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言,為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境,讓他們自信的說出想要表達的東西。

　　㈡注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力

　　發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題,因為語言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。因此,幼兒期語言的訓練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。

　　發(fā)展幼兒的口語表達能力,應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行:

　　(1)豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學習中,周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學中,與幼兒一起成長,一點一滴地積累和鞏固。

　　(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學習運用完整的句子來表達自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢?這關系到教師本身的語言教學習慣,假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿,一旦形成習慣,就不利于提高幼兒口語表達能力。

　　㈢發(fā)展幼兒運用語言交往能力的實證研究

　　長期以來,由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析,在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解,例如,名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言,而衡量指標卻只有“是否完整連貫”一項,實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言;片面注重幼兒語言的完整連貫,注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事,而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性,不完整、不連貫,看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面,看不到幼兒還有著在適當?shù)膱龊喜捎眠m當?shù)恼Z言進行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。

　　為了進一步探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑,并使之具有操作性,我們從上述理論思考出發(fā),對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境,語言類型,運用語言交往的能力進行了討論,并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型,及其制約著口語交往的兩種方式(語言類型)。在此基礎上,我們開展了一個實證性的研究。具體做法是:

　　(1).創(chuàng)設兩種不同的語言環(huán)境,一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設:“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式,因此這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具,講述時,由于與主試共同感知著圖片,邊指點邊說,語句不完整,容易使用代詞。

　　另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合,在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設,“離圖講述”這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后,幼兒無法借它傳遞信息,語言表達在邏輯上必須完整連貫。

　　(2).將同一水平和同一幼兒(本研究共進行了兩輪,一輪為等組,采用看圖和離圖講述兩種語境,另一輪為輪組,采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境)在兩種場合中的語言形式進行分析比較,比較的結果證實了我們的假設:同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中,幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高,短句、不完整句子,使用代詞多,表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向;而在離圖講述中,幼兒的語句相對完整連貫,情景成分低,表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,兩者間的差異達到顯著程度。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向,表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式,表面看來,幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內(nèi)容,都可以看成表現(xiàn)功能,而實際上,在環(huán)境的制約下,功能發(fā)生了變化,離圖講述仍是表現(xiàn)功能,而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素,表現(xiàn)功能已經(jīng)轉變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰恕Ｒ虼?在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言,而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨述語言。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明:幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同,并能隨著語言環(huán)境的變化,調(diào)整轉換自己的語言行為,使自己的語言與環(huán)境相適合。

　　整個研究結果表明,我們關于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證,具有可行性。
 

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