【摘要】與發(fā)達國家相比，我國公民的科學素養(yǎng)還比較落后，科學教育現(xiàn)狀難以令人滿意，在科學教育方面，主要還是系統(tǒng)的知識傳授，探究教學模式，沒有把科學作為一種文化，脫離實際的理想化科學教育，遠遠不能夠滿足科學素養(yǎng)的提升。要改變現(xiàn)狀，確立科學教育科學文化取向，必須重新定位科學教育目標，有效提升學生科學文化素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】科學教育；發(fā)展；培育

　　科學文化是科學教育的靈魂，要解決科學教育存在的問題，僅靠編寫幾本教材、改變課程設(shè)置很難完成。要豐富科學教育，傳遞科學的理性和實證精神，一定要傳承科學文化基本價值取向，凸顯科學的人文價值。構(gòu)建科學文化科學教育體系，不僅要豐富科學課程科學文化內(nèi)涵，還要重新定位科學教育目標，培養(yǎng)多元化的科學文化素養(yǎng)，促進學生科學文化品位的有效提升。

　　一、傳承科學文化的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　科學文化是科學教育的靈魂，科學教育的基本任務(wù)就是傳承科學文化，科學文化不僅包括科學知識，還包括科學道德規(guī)范、科學精神、科學方法，科學知識負載著科學方法和科學精神，是科學勞動的果實和產(chǎn)品，也是科學文化的基礎(chǔ)。科學思維的過程和品質(zhì)通過科學方法來體現(xiàn)。科學家在科學活動中，將科學知識方法內(nèi)化，科學教育中傳遞的科學文化，是科學文化的核心與精髓。從古代以來，科學共同體就開始有組織的知識傳播。體系化、規(guī)范化的知識進入課堂，作為一門門課程，成為一種教育資源，并一代又一代地傳遞下去。可以說，科學教育就是吸取最廣泛的精神資源，通過一門門學科教學，武裝學生的頭腦。在認識傳播科學規(guī)律過程中，構(gòu)成科學文化的觀念形態(tài)，在具體的科學教學中，科學知識寓于科學文化觀念形態(tài)要素之中。在科學教育中，教師應(yīng)注意挖掘科學觀念文化要素，在傳遞科學知識的同時，傳遞科學觀念文化要素，在講授科學知識的時候，不僅要講解和論證，還要圍繞科學知識的流派論爭，把科學知識現(xiàn)實表現(xiàn)和可能，產(chǎn)生背景，發(fā)展路線等傳授給學生。塑造一種極負責的人文精神，使學生能夠不懈地探索真理，將科學作為探索真理的事業(yè)，勇于堅持真理、為真理而獻身。對學生進行科學教育，培養(yǎng)學生批判性思維能力應(yīng)該放在首位。科學教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生不拘一格的想象力以及懷疑、批判的精神。

　　二、重新定位科學教育目標，構(gòu)建科學文化的教育體系

　　培養(yǎng)人的科學文化素質(zhì)，是科學教育的根本目的。開展科學文化素質(zhì)教育，必須從以下三個方面入手。一是培養(yǎng)和造就科學精英，基于科學文化視野下，構(gòu)建科學教育目標。傳統(tǒng)的科學教育比較注重繼承、傳播，忽視科學育人的內(nèi)在價值，強調(diào)科學的社會性工具價值。在科學教育發(fā)展與培育中，我們不僅要培養(yǎng)具有解決科學問題能力的、比較專業(yè)的科學家，還要重視科學的人文價值，弘揚從事科技工作的職業(yè)道德，在我國當前的科學教育中，要突出科學文化精神，重新定位科學教育目標，追求多元化科學文化素養(yǎng)，科技全球化，是當代社會的最顯著特征，這一目標的確立，符合當代的社會時代特征。學校作為人才培養(yǎng)基地，職業(yè)技能的訓(xùn)練、科學技術(shù)知識應(yīng)放到教育的首位，為社會培養(yǎng)更多科技型人才。伴隨著思維方式的轉(zhuǎn)變，在全球范圍內(nèi)，科學技術(shù)迅速滲透，科技理性要求排除迷信、教條與權(quán)威，把科學技術(shù)推廣到一切可能的領(lǐng)域。但是，在人文價值領(lǐng)域，我們必須對于科學技術(shù)社會功能、發(fā)展規(guī)律等有一個清醒的認識。在質(zhì)教育中，科學教育一定要將高層次上的批判精神、科學的理性精神融入其中。科技事業(yè)的發(fā)展要求完善的物質(zhì)技術(shù)手段，突破現(xiàn)有的知識局限，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。科技的發(fā)展應(yīng)當成為人類擺脫束縛的有效手段，必然落腳于走向自由，造福人類之上，不能成為奴役自身的枷鎖。科學教育不僅要培養(yǎng)專家，還必須注重強烈社會責任感的人文學者的培養(yǎng)。在給全體學生傳授知識的同時，更要重視訓(xùn)練科學方法，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新意識，使學生能夠獲得科學精神的熏陶。

　　三、構(gòu)建科學教育方式，凸顯科學的人文價值

　　我國科學文化傳遞的缺失，教師的教學缺乏是一個很重要原因。許多教師將知識作為“現(xiàn)成的物”，缺乏思想的指引，采取“灌輸”、“注入”的方式，忽視科學觀念文化傳授，過分強調(diào)知識內(nèi)容本身價值。文化對話意味著文化交往、多種交流、意味著世界觀以及思想、觀點、理論沖突。在科學文化視野下，科學教育的實質(zhì)在于讓學生完成科學知識的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，凸顯科學的人文價值。只懂得應(yīng)用科學本身是不夠的，要讓們科學思想的成果有益于社會發(fā)展，科學文化并非孤立存在，科學教育必須要與人文文化的聯(lián)系，與人、與社會緊密相聯(lián)。在科學活動中，對科學進行人文理解不僅是強調(diào)人的價值取向的作用，還需要關(guān)心人的生存狀態(tài)、關(guān)心人、關(guān)心生命、關(guān)心人的價值。科學發(fā)展需要人文導(dǎo)引，在科學教育中，要注重科學與人文的融合。讓學生認識到科技與人文之間的互動關(guān)系，科技如何影響文明進程。在社會大背景下，我們一定要合理定位科學技術(shù)，深刻領(lǐng)悟科學技術(shù)人文意蘊，更加準確地把握科學精神的內(nèi)涵，從而增強學生歷史使命感，提升學生社會責任意識，為合理應(yīng)用科技造福人類奠定基礎(chǔ)。總而言之，知識是科學的靜止形態(tài)，科學教育應(yīng)當探索與創(chuàng)造運動形態(tài)，科學活動之中，要鼓勵懷疑和批判科學的精神。結(jié)語基于科學文化視野下，科學教育的發(fā)展與培育，應(yīng)該重新定位科學教育目標，注重傳承科學文化的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建科學文化的教育體系，通過倡導(dǎo)科學意識，培養(yǎng)科學態(tài)度，陶冶情操，傳遞科學理性和實證精神，以凸顯科學的人文價值，體現(xiàn)科學教育的意義和價值。

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