科學探究活動的內(nèi)容大多數(shù)比較抽象，幼兒一般難以理解。為了調(diào)動幼兒參與科學探究活動的興趣，教師有必要以游戲化的方式來組織科學探究活動。

　　1.創(chuàng)設游戲化的探究情境

　　在設計科學探究活動時，教師應注意創(chuàng)設游戲化的探究情境來激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學的奧秘。比如，在中班科學探究活動“小花傘”中，我創(chuàng)設了“下雨啦”的游戲情境，通過撒花片制造雨景，并讓幾個幼兒扮作可愛的小雞。看著雨中四處躲避的小雞，幼兒為小雞做小花傘的欲望就被激發(fā)了。他們利用各種廢舊材料探究制作小花傘，并邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦。”可見，游戲化的探究情境能夠激發(fā)幼兒的探究興趣。促進探究活動的成功。

　　2.運用游戲化的探究材料

　　教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在科學探究活動中，教師提供游戲化的探究材料，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中擺弄材料，有助于幼兒產(chǎn)生強烈的探究興趣。比如，在科學探究活動“吹泡泡”中，我先讓幼兒用圓形泡泡器自主地玩“吹泡泡”游戲。然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，讓幼兒在游戲中用這些材料探究吹出來的泡泡是什么形狀的。通過對各種探究材料的游戲化操作，幼兒在比較后發(fā)現(xiàn)無論什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓的。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認識事物，發(fā)現(xiàn)科學的奇妙。積極建構(gòu)科學知識。

　　3.開展游戲化的探究過程

　　幼兒的注意力、持久性都比較差。教師應開展游戲化的科學探究過程，確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。比如，在科學探究活動“有趣的傳聲筒”中，我將整個探究過程設計為“大灰狼與小白兔”的游戲。游戲分兩個層次：第一層次傳聲筒內(nèi)沒有塞東西，愉快的游戲氛圍使幼兒樂于對著傳聲筒傳遞消息，“小白兔”們聽到消息后都跑到了安全的地方，沒有被大灰狼抓到；第二層次教師為幼兒提供了塞東西的傳聲筒。“小白兔”們由于沒有聽到消息而被“大灰狼”抓到。游戲結(jié)束后，我引導幼兒分析小白兔被大灰狼抓到的原因，讓幼兒感受聲音傳遞的奧秘。因此，在設計科學探究活動時，教師應注重將幼兒的探究活動過程與游戲結(jié)合起來，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學探究活動的興趣。從而達到科學探究活動的目標。

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