社會領域的主要內容和要求是引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強自信心：提供自由活動的機會，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，愛護公物和公共環境：了解各行各業人們的勞動，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

　　一、教師的說教多，體驗少

　　幼兒的主體性體現得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規則和知識，很難達到真正理解、內化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領域的教學過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

　　二、教師較難把握目標

　　《綱要》對幼兒園實施社會領域教育具有導向性作用，為教師制訂教育目標提供了可供參考的依據。但是在當前教師的實施過程中很難把握目標，認識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”，在具體的教學活動中就要落實到是哪些社會規則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事、責任感體現在哪里以及如何培養等等，這使許多老師感到困惑。

　　三、受場地、時間、材料、幼兒人數等各種因素制約

　　受場地、時間、材料、幼兒人數等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現自己的機會，有些較為膽小、內向的幼兒獲得表現的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。我通過自己多年的教學實踐和摸索，對社會領域的教學有了一些自己的認識和體會，總結了一些經驗。

　�。ǎ保┙逃齼热菀�與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結果掉到河里的情節。而是選擇了現在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走動橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

　�。ǎ玻┰诨顒又兄匾曈變后w驗，在體驗中完成活動目標。例如活動目標為：知道同伴之間要互相謙讓。在活動過程中，我為幼兒準備了一座獨木橋，，請幼兒站在橋兩邊，讓幼兒思考：我們該怎么辦?r讓幼兒來嘗試。我看到，有的孩子互不相讓，都走到了橋中間，誰也過不了橋，這時，我趕緊啟發幼兒該怎么辦，有的孩子說;xxx退回去.,有的說一個一個的過。然后，我讓每個幼兒都來參與過橋的活動，使幼兒體驗到，只有互相謙讓才能安全過橋，活動目標完成很好，并且在日常生活中不斷強化，漸漸地孩子爭搶的現象少了，玩玩具時懂得大家一起玩，輪著玩，互相謙讓，通過體驗活動收到了良好的教育效果。

　　（３）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動內容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內容，了解了一些基本的社會常識和行為規范。教學環節中，教師要重視啟發幼兒，重在調動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。

　�。ǎ矗┥鐣�領域的教學，不能僅局限在活動室內進行，否則孩子缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，要為孩子提供真實的環境，去認識家鄉的美麗，人們的勞動，人與人之間的關系等等。如通過帶孩子到真實的環境中去認識、觀察交通警察、售貨員、清潔工的工作，讓他們了解各行各業的人的勞動和辛苦。通過提問：如果沒有他們的工作，我們會怎樣呢？使幼兒感受到勞動者看到自己的勞動成果是快樂的，因為他們的勞動給大家帶來了方便。從而知道勞動是光榮的，培養了幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

　�。ǎ担┥鐣�性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經驗， 因此， 社會教育應以幼兒的發展為依據， 應建立在幼兒已有的經驗基礎上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。

　　幼兒的社會性發展是經過個體和與社會環境的相互作用而實現的，是一個潛移默化的過程。也是一個逐步內化的過程。作為一名幼教工作者，對幼兒社會性的培養一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質，成為善于適應環境變化、協調與他人關系、活潑開朗的現代人。

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