（1）情境表演

　　情境表演可以是現(xiàn)場(chǎng)表演，也可以播放事先錄制的情境表演錄像，讓幼兒觀看。表演內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的社會(huì)教育活動(dòng)中，教師播放事先準(zhǔn)備好的錄像，讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現(xiàn)，一種是插嘴，一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張，情節(jié)生動(dòng)有趣， 充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣。

　　（2）引發(fā)幼兒討論

　　情境表演后，教師可以提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考和討論。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”活動(dòng)中，看完錄像后教師提出了問(wèn)題：爸爸媽媽在忙的時(shí)候小兔子做了什么？爸爸為什么生氣？別人在說(shuō)話，可是你也有話想說(shuō)時(shí)，該怎么做？這3個(gè)問(wèn)題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應(yīng)該怎么做。通過(guò)這種有針對(duì)性的討論，幼兒可以學(xué)習(xí)辨別對(duì)錯(cuò)，了解他人的情緒及其產(chǎn)生的原因，掌握相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范。

　　（3）利用適當(dāng)方式再現(xiàn)情境

　　情境表演和后續(xù)討論可以使幼兒了解某種情境中應(yīng)該怎樣做，但由于在教育活動(dòng)中無(wú)法將生活中的很多類似情境一一再現(xiàn)，因此教師可以適當(dāng)借助圖片再現(xiàn)生活中各種類似的情境，引導(dǎo)幼兒利用剛剛掌握的社會(huì)知識(shí)去判斷對(duì)錯(cuò)，以便幼兒將來(lái)在類似情境中可以表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的行為。例如，在“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了4幅相關(guān)圖片，讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對(duì)錯(cuò)。教師還要堅(jiān)持在日常生活中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的行為，并對(duì)這些行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

　　3.以游戲形式開(kāi)始的社會(huì)教育活動(dòng)

　　在社會(huì)教育中，教師經(jīng)常要糾正幼兒的一些不良行為習(xí)慣，如不遵守活動(dòng)規(guī)則等。這時(shí)教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)特定游戲情境，借此發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題并予以糾正。

　　（1）講解游戲規(guī)則

　　教師先根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容講解游戲規(guī)則。例如，為了提高中班幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摸摸，猜猜”的游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)紙箱子，里面放上各種物品。箱子用布蒙上，以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時(shí)幼兒蒙上眼睛，然后把手伸進(jìn)紙箱中拿出一個(gè)物品，猜猜是什么。在游戲開(kāi)始前教師首先要講解游戲規(guī)則，提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時(shí)自己要靜靜地看，不能發(fā)出聲音，以免干擾到別人，也不要因?yàn)樽约嚎梢钥辞宄�，就在摸的幼兒說(shuō)出物品名稱前搶先說(shuō)出來(lái)。

　　（2）組織幼兒游戲

　　因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的游戲有針對(duì)性，所以在游戲過(guò)程中幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)想到的問(wèn)題行為。例如，在“摸摸，猜猜”游戲中，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)幼兒違反規(guī)則搶先說(shuō)出物品的名稱。

　　（3）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論

　　游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，在“摸摸，猜猜”活動(dòng)中，教師首先讓被干擾的幼兒（蒙著眼睛摸東西時(shí)被另一個(gè)幼兒搶先說(shuō)出物品名稱）說(shuō)說(shuō)自己的感受（心里不舒服，討厭搶先說(shuō)出的行為等），然后讓那個(gè)搶先說(shuō)出的幼兒去摸箱子里的物品，教師故意搶先說(shuō)出物品名稱，借此讓搶先說(shuō)出的幼兒體會(huì)這種情況下的心理感受，從而深刻理解遵守游戲規(guī)則的必要性。教師還可以在游戲結(jié)束后組織幼兒充分討論，借此讓幼兒進(jìn)一步了解違反規(guī)則的壞處以及為什么要遵守規(guī)則等。

　　同樣，活動(dòng)結(jié)束后，教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為，對(duì)幼兒的正確行為及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。

　　除了上述三種形式外，教師還可以用以講故事開(kāi)始的方式或是以參觀開(kāi)始的方式等組織社會(huì)教育活動(dòng)。此外，各種活動(dòng)組織形式的各個(gè)環(huán)節(jié)也是可以根據(jù)需要變化的。必須強(qiáng)調(diào)的是，不論是何種形式的教育活動(dòng)， 教師都要注意在教育活動(dòng)的開(kāi)始部分采用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的參與興趣，然后要有目的地提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引發(fā)幼兒換位思考，幫助幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度理解問(wèn)題，從而知道該如何去做。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借此有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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