然而，就在拿到十級證書的那天，她把證書交給媽媽：“你花了那么多錢，給我的任務完成了。你自己收著吧。”

　　媽媽驚愕不已，傷心不已，又不明就里。

　　她說出了埋藏在心里十幾年的話：“本來我對鋼琴挺有興趣，但是你天天逼著我練琴，考證，活生生扼殺了我的興趣。這么多年讓我練琴、考證的唯一動力就是有一天完成任務，從此可以不再彈琴�，F在，我不僅對彈琴沒有興趣了，甚至對音樂都沒興趣了。你逼著我學會了彈琴，卻讓我失去了整個音樂世界。”

　　母親似懂非懂，還是硬著頭皮說：“我是為你好，以后用得著。”

　　然而，十幾年留在心中的陰影無法抹去，她這一生和鋼琴注定已經無法再續前緣。

　　大部分家長在給孩子報藝術培訓班的時候，其實并沒有真的想好到底是為了什么：

　　大部分是為了讓孩子學一門技術；

　　野心大點兒的是為了將來能成為歌唱家、演奏家，或者其他什么家；

　　有的是為了把孩子帶出去，和街坊朋友聊天的時候說“我孩子會彈琴”，覺得臉上倍兒有光彩；

　　還有的自己也說不清為了什么，就看到大家都在報，自己也報，不然心里發慌。

　　然而，這種太過于急功近利或盲目的藝術教育，既沒辦法讓孩子掌握一門技術，更不能成為大家，更可怕的是，會扼殺孩子本來具有的天分和興趣。

　　藝術畢竟不是技術，也不是粉飾虛榮的工具。她生來虛無而縹緲，饑不能食，寒不能衣，但卻于無形之中，對孩子的心靈、思維和人格產生至深的影響。

　　畫畫也好，彈琴也好，本身最重要的不是畫畫和彈琴本身，而是在這個教育的過程中對孩子的熏陶。最終目的也不是為了謀生的技術（當然，能夠成為謀生的技術，甚至成名成角，自然是好，但這屬于意外驚喜，不應該是主要目的），而是培養孩子的審美，讓他們在一生之中，在油鹽醬醋的凡塵瑣事之外，能夠尋找到一抹不同的色彩，裝點著自己的生活。

　　圖片來源：網絡

　　藝術教育，家長不能只做旁觀的第三者

　　中國家長對孩子平時學習的滲透和控制其實已經到了登峰造極的地步，今天在學校學了什么，學得怎么樣，考試考了多少，作業有沒有做完……可謂無孔不入，一切盡在掌控之中。

　　但是，到了藝術教育這一塊，父母們卻又當起了甩手掌柜，全權交給了專業老師、培訓機構。

　　當然家長有自己理直氣壯的理由：我不懂。

　　正如前文所講，對于孩子們來說，藝術教育最主要的目的不是知識與技術的傳授，而是心性的養成、審美的學習，以及興趣的培養。

　　而這一切，都離不開家長的陪同。

　　每個孩子的成長，幾乎都無法逃離父母的魔咒。無論多么高明的老師，一兩個小時的授課，都無法和父母的朝夕陪伴相提并論。

　　只有父母參與進來，孩子的藝術教育才能進行下去，否則孩子永遠都只是在威逼利誘下去機械完成任務而已。

　　父母陪同的意義在于營造學習的氛圍，并不要求父母有多高的水平，在專業水準上你可以遠遠不及孩子們。但是，必要的溝通和陪同，才能讓孩子們真正有興趣去領略、發現、欣賞以及創造美，這是任何老師、培訓機構所替代不了的。

　　比如，陪著孩子去看看蒙拉麗莎，你可以不知道文藝復興，可以不知道達芬奇，可以不懂油畫和水墨畫的區別。你懂化學，可以告訴孩子這幅畫的顏料在長久的歷史中發生過微妙的化學反應，顏色稍有變化；你懂美妝，可以告訴孩子如果蒙拉麗莎怎么化妝可以更好看；你什么也不懂，也可以告訴孩子如果蒙拉麗莎稍微瘦點就更漂亮了……

　　對錯是非已經不重要，重要的是你參與到孩子的世界中去，他自然告訴你老師講過蒙拉麗莎的創作在什么歷史背景下，是誰畫的，背后有什么故事，有什么樣的藝術地位和價值，她的微笑美在什么地方……

　　培養孩子的審美能力，這才應該是藝術教育最根本的意義。這種審美能力不僅僅是能進行藝術鑒賞，更為重要的是能夠有甄別美丑善惡的能力。這種能力并不來自于《小學生守則》或是其他的什么守則，而是需要逐漸熏陶，慢慢形成的一種人格自覺。藝術教育，就是一種有效手段。

　　藝術教育既不能過于功利，將其當做一門技術；父母也不能當甩手掌柜，只管給錢，要結果，過程任其自生自滅。藝術教育比1+1=2更為復雜，也更需要父母的遠見和耐心。

　　這樣的藝術教育才有意義。否則，只不過是枉費了錢財、父母的精力和孩子愉快而美好的童年時光而已。

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