爬行對(duì)兒童發(fā)育的影響非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的兒童存在爬行不足的問(wèn)題，我們平時(shí)可以觀察到許多學(xué)習(xí)障礙和嚴(yán)重情緒困擾的兒童，在接受滑板上重新經(jīng)歷“爬行”活動(dòng)的治療時(shí)，其開始一段時(shí)間常常顯得趴在滑行板上“爬行”很困難。不是姿勢(shì)歪在一邊，就是從板上掉下來(lái)，嚴(yán)重時(shí)連趴在板上也不行。而那些問(wèn)題很輕或本來(lái)是優(yōu)等生的兒童在幾天內(nèi)就能自行調(diào)整好姿勢(shì)，享受爬行活動(dòng)的快樂(lè)。

　　通過(guò)調(diào)查兒童的成長(zhǎng)史發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)障礙和情緒困擾兒童都沒有經(jīng)歷正常的爬行階段。例如，在滿一歲前，沒有好好爬行或爬行得很少，有些家長(zhǎng)有潔癖，怕臟，而不讓孩子在地上爬，有些大人由于忙或?yàn)榱耸∈拢�大部分時(shí)間把孩子放在學(xué)步車上，無(wú)形中剝奪了嬰兒學(xué)爬的機(jī)會(huì)，或祖父母長(zhǎng)期抱著嬰兒而大量減少學(xué)爬行的機(jī)會(huì)。

　　不少喜歡炫耀或拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)，在嬰兒開始學(xué)爬不久，就讓嬰兒提早學(xué)走路，這些孩童上學(xué)后，許多都顯示出脾氣暴躁、好動(dòng)不安及眼球飄瞄不定特征，進(jìn)而造成過(guò)分敏感和學(xué)習(xí)不專心等問(wèn)題。

　　爬行是低等動(dòng)物演化過(guò)程，是人類個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的階段。低等動(dòng)物沿著地面和水面移動(dòng)，依賴四肢爬行，同時(shí)依靠頸背肌肉收縮來(lái)維持頭部自由活動(dòng)和眼睛的穩(wěn)定搜索，在腦干部把視聽覺和肌膚感覺跟地心引力做低層次統(tǒng)合整理，才能做較簡(jiǎn)單的尋找、防御性反應(yīng)—爬行和頸部強(qiáng)有力是生存所需的低層次反射動(dòng)作的基礎(chǔ)。

　　靈長(zhǎng)類平衡能力更精巧，雙手使用于精細(xì)操作，眼睛也看的更細(xì)膩和靈巧，高層次大腦功能發(fā)揮的先決條件，是腦干部把視聽覺、肌膚感和底心引力做好低層次統(tǒng)合整理的基礎(chǔ)，大腦才能正確使用低層次所傳過(guò)來(lái)的無(wú)數(shù)感覺信息，否則空有大腦配備，也無(wú)法發(fā)揮一個(gè)人的聰明才智，這是在學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙兒童和成人身上一再看到的情境。

　　人類大量使用成熟大腦做精細(xì)判斷和大量思考，是在七、八歲之后，此前人性上呈現(xiàn)的還是感覺-動(dòng)作的基礎(chǔ)。一歲以前的爬行把低層次感覺統(tǒng)合整理的基礎(chǔ)打好，兒童階段一直在玩攀、爬、跑、跳的游戲，都是一再磨練低層次感覺統(tǒng)合整理和高層次精細(xì)判斷與思考之間的銜接。有學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙兒童一再跟別人玩不起來(lái)，或根本逃避游戲，表示低層次感覺統(tǒng)合整理的基礎(chǔ)沒有打好，高層次大腦功能的發(fā)揮就受到限制。

　　訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化重新經(jīng)歷爬行動(dòng)作，特別是爬行中的復(fù)雜動(dòng)作，目的在于促成腦干低層次的感覺統(tǒng)合整理，進(jìn)而跟高層次感覺處理做教精細(xì)的銜接。治療后，家長(zhǎng)和老師教導(dǎo)這些孩子才會(huì)事半功倍，才能夠發(fā)揮潛在的智能。

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