2017年1月，《義務教育小學科學課程標準》提出將對小學科學課程標準進行修訂完善；浙江新高考革將信息技術加入高考選考科目等。同年8月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，明確指出應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育。受益于新高考改革的紅利以及人工智能的發展，過往的2017年也是少兒編程領域火熱的元年。3-6歲的學前孩子處于思維養成的“黃金時期”，更適合培養編程教育思維，為之后的編程教育打下良好的基礎。

　　首先在課程設計上會先讓孩子去理解一些相對應概念，這個過程最好的呈現形式就是趣味動畫的形式。在整個的課程中，老師會科學的把握整體的節奏，通過向學生提問來幫助孩子形象而又透徹的理解對應的概念。

　　我們更看重孩子在學習過程自我探索能力的發展，孩子通過玩游戲，或者通過一些課堂活動，進行訓練之后，可以把這種計算思維能力運用到日常生活中，一步一步解決去問題，比如可以用在刷牙或者系鞋帶的過程中，當把計算思維應用到日常過程中間成為一種習慣，就真正的掌握了計算思維。

　　同時我們會將孩子在思維學習的過程中的數據通過4種思維記錄下來，進行分析和對比，家長會看到科學的分析報告，根據報告體現的長處和短板，制定相對應后期的學習計劃側重點。

　　比如解決問題的能力，我們可能設計一款迷宮的游戲，孩子在這個過程中去找到一個珍珠，中間的話可能有多種路徑，設計架構上我們會思考孩子有沒有選擇錯誤路徑？錯了幾次？他的選擇是不是最優解， 數據從多重維度上判斷來判斷他的掌握程度。

　　同時老師根據標準化的教學方案，去引導孩子分解，讓他們認識到這個物體形狀的空間特性，并且能抽象出主要信息，通過這些訓練能夠得到一個算法，這個算法讓孩子去培養能去一步一步的解決問題的能力。
 

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