當孩子來到這個“奇幻”的世界，眼前的一切都是那樣神秘，他們一開始就用人類最原始也最有效的直覺方式來認知世間一切，“無知”中卻充滿詩人與大師一般的浪漫。

　　“爸爸，樹葉為什么從樹上跑下來？”四歲多的孩子這樣問他的爸爸，僅只停頓了幾秒，還沒等她老爸回答，孩子就有了答案“哦，我知道了，樹上太擠了，他也想下來散散步。”不得不驚嘆孩子的這種自圓其說。

　　拾起落下的葉子，葉子有了一圈的黃色，老爸兩指捏著葉子的小柄轉了轉，孩子很驚訝地望著老爸的臉說：“爸爸，這片葉子像你一樣的老了！”老爸急忙回復：“為什么？”孩子小心接過樹葉說：“他的血管，像你的一樣看得很明顯！”血管，這是孩子的遷移認知，這就是孩子對于物質外界的直覺感受，多么鮮活�。�

　　孩子的世界我們其實對它太無知，我們總是有一種莫名奇妙的力量想把我們所謂的知識僵化地注入給孩子。在學校的教育中，大多數學科，學生所面對的是文字、概念、定理、公式和其他符號構成的世界。而兒童的美術教育卻應該建立在學生通過感知而獲得感受，進而上升到情感。他要求每個人直接處于某種具體的環境和氣氛中，感受和體悟由物質材料構成的世界。學生的學習之源主要是對生活的實際感受。因此美術教育基本上在一種體驗層次中進行的。應該讓學生直接的接觸對象的感覺特征，如形狀、光色、材質等。

　　兒童的美術學習源于一個很樸實的動因，快樂而為，成長需要。因此，少兒美術教育教學應在尊重少兒的前提下，熟悉他們的身心發展，充滿關懷、循序漸進地教他們學美術。關懷不是讓其滿足物質需要而希望孩子成龍成鳳，而是需要我們俯下身來傾聽孩子的心聲，想做什么？能做什么？相信、肯定、鼓勵他們走向自信，而不是拔苗助長，急功近利。

　　孩子喜歡畫畫，這不是某種稟賦的暗示，這是幾乎每一個健康孩子所共有的本能，這是每一個孩子成長必需的一個發展機會。

　　感官體驗是兒童形成有意識的審美體驗的前奏，充分而全面的感性活動是喚起兒童有意識的審美體驗的重要途徑，也是喚起兒童對自我價值認識的必然途徑。參與到對事物的直接體驗的藝術活動，可由此而觸發孩童情感、態度、價值觀的體驗，從而達到啟迪孩子的心智，培養個性，提升生命質量的目的。他們依托此活動而逐漸充實起自己內心對物質外界的理解，形成思想。

　　我們只能教好可以教的方面（知識、技能、方法、做人），啟迪好不可以教的方面（感受、悟性、思維、精神），尊重是老師要必須明白的道德品質，引導是我們唯一可做的，讓孩子自我整合、表現與完善，盡可能發掘每一個孩子發現美和創造美的能力和智慧。

　　對孩子來說，美術學習的目的并不在于擁有多深的技法功夫，而在于具有善于表達的勇氣和創造精神。就象從小鍛煉身體是為了一生體魄健壯，而并不是為了跑得多快、跳得多高一樣。也是我經常為家長們解惑的一個類比。支持、鼓勵孩子去涂抹探索、膽大妄為才是重要的，每個孩子不可能都成為藝術家，但每個孩子都可能成為有個性有藝術修養和有社會能力的人。

　　美術教師應該是有較高藝術修養，有社會責任與能力，善于帶領孩子變著法子在美術的道路上快樂嬉戲與行走的人。

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