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　　小Jo同學(xué)最近對(duì)音樂越來越感興趣。在嘈雜的商場或游樂中心，他會(huì)突然停下來問我背景音樂是哪種樂器演奏的。對(duì)不同音樂所表現(xiàn)的滑稽、悲傷、歡樂他也多少有些體會(huì)。

　　于是，我在認(rèn)真考慮要不要開始學(xué)一門樂器�？墒俏业拈|蜜，資深鋼琴老師Annie卻勸我別急，在真正走進(jìn)音樂大門之前，還要帶孩子參觀很多間樂趣無窮的房間，等他真正打開音樂之門時(shí)，才不會(huì)覺得太難而轉(zhuǎn)身離開。

　　在她的指導(dǎo)下，我們讀了很多音樂繪本，玩了很多音樂游戲，受益匪淺。于是，我邀請(qǐng)Annie，寫了這篇文章、開一節(jié)微課讓更多媽媽受益。

　　音樂啟蒙，亂聽古典樂可就錯(cuò)了。

　　現(xiàn)在每位父母都很重視孩子的藝術(shù)教育，有的是在家里自己給孩子做音樂啟蒙，比如說聽聽音樂，看一些音樂劇的視頻，或者帶孩子去欣賞一場高質(zhì)量的音樂會(huì)；還有一些家長會(huì)通過比較甄選，把孩子送到藝術(shù)機(jī)構(gòu)，讓較為專業(yè)的老師來幫助孩子進(jìn)行啟蒙教育。這兩類我覺得都很好，那下面我談一下我在十幾年的教學(xué)里遇到的一些問題。

　　學(xué)音樂最難堅(jiān)持下去的，是這種孩子

　　啟蒙教育，是讓孩子從無到有，從淺到深，多角度多方向的了解一個(gè)事物。很多家長在孩子很小的時(shí)候就購置了樂器，讓他開始學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有開始學(xué)樂器了，才是真正開始接觸音樂。

　　可惜這種方式，缺了前期的鋪墊，單線條的讓孩子練琴考級(jí)、升學(xué)加分，并不是真正意義上的音樂啟蒙教育。孩子開始時(shí)會(huì)興致勃勃，到了枯燥的練習(xí)階段，就會(huì)缺乏堅(jiān)持下去的動(dòng)力和興趣。

　　在學(xué)習(xí)音樂之前，最基本的啟蒙教育是讓孩子學(xué)會(huì)聆聽。傾聽存在于大自然的樂器，樹葉在風(fēng)中的簌簌聲，小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，風(fēng)雨雷電的聲音；傾聽自己的聲音，走路的聲音，拍手的聲音，歌唱的聲音。發(fā)現(xiàn)生活中的音樂和節(jié)奏，才是小朋友最開始應(yīng)該接觸的音樂。

　　對(duì)生活中存在的音樂比較敏感的孩子，再去接觸樂器，才會(huì)有更深的體驗(yàn)。

　　比如說，我的學(xué)生去彈一首曲子《在海邊》，正是因?yàn)樗�去過海邊，有過踩著柔軟細(xì)沙，聽過海浪此起彼伏的聲音，彈奏連續(xù)的琶音才更貼近樂曲的主題，綿延不斷，溫柔深情。

　　在孩子兩三歲的時(shí)候，在家里就可以進(jìn)行簡單音樂啟蒙（除了聽古典音樂）。比如水杯游戲，用小木棍敲打不同的物品，聽不同材質(zhì)所發(fā)出的各種聲音，訓(xùn)練孩子的聽覺，積累豐富的聽覺經(jīng)驗(yàn)，這也是非常好的方式。

　　選擇學(xué)什么樂器是孩子的事

　　我見過一些家庭，孩子本來對(duì)某種音樂形式有了興趣，但因?yàn)楦改冈谝魳贩矫媸前锥。�所以自認(rèn)為沒有辦法輔導(dǎo)孩子，甚至覺得孩子也會(huì)遺傳，沒音樂細(xì)胞。

　　這個(gè)想法是有問題的，舉個(gè)最簡單的例子，音樂學(xué)院的孩子，家長大多數(shù)也不是科班出身，都從事各式各樣的職業(yè)，我的父母也不是。

　　爸爸媽媽的啟蒙其實(shí)就是耐心和陪伴，把對(duì)孩子的音樂啟蒙也當(dāng)做自己的二次教育，和孩子共同探索共同學(xué)習(xí)。熏陶才是最好的教育，如果父母從不聽音樂，又怎能指望孩子熱愛音樂？

　　音樂沒有好壞之分，讓人身心愉悅才是第一要素。讓孩子去選擇他喜歡的音樂形式和樂器，前提是父母知道如何提供這些選擇。

　　孩子的敏感，可能在很多方面，爸爸媽媽不要糾結(jié)于是否有天分，孩子都是喜歡音樂的，聽到音樂都會(huì)開心的扭動(dòng)起來，每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)音樂的能力，并且一出生就具備了這種潛能。

　　美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出“多元智能”理論：“音樂智能”是獨(dú)立存在的，是每個(gè)人與生俱來擁有的一種智能。它的基本特征表現(xiàn)為對(duì)于音高的敏感性，加德納教授還研究證實(shí)寶寶在嬰幼兒階段就有計(jì)算音高的能力。

　　所以，爸爸媽媽要做的就是在孩子的頭三年時(shí)間里，觀察和引導(dǎo)，發(fā)覺孩子興趣所在，然后著力開發(fā)培養(yǎng)就好。

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