悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨

　　是孩子就會(huì)有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)只是生活的一部分，而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。

　　所以，小學(xué)生可能會(huì)非常貪玩，忘記寫(xiě)作業(yè)、不好好寫(xiě)作業(yè)這樣的事情也就時(shí)有發(fā)生。身為媽媽?zhuān)�我們�?dāng)然會(huì)經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份，同時(shí)也會(huì)督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)。可是，有的媽媽的督促會(huì)逐漸變了味道，從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨，“快寫(xiě)作業(yè)！”“不寫(xiě)作業(yè)，是想挨打嗎？”“你又不聽(tīng)話(huà)了吧，怎么又沒(méi)寫(xiě)作業(yè)？”“聽(tīng)話(huà)，不寫(xiě)作業(yè)可不行，媽媽這么辛苦照顧你的生活，你怎么也要體諒媽媽吧？”……類(lèi)似這樣的話(huà)便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。

　　但這樣的一些話(huà)可能在最開(kāi)始時(shí)會(huì)有一些效果，可如果媽媽經(jīng)常這樣說(shuō)，孩子很快就會(huì)聽(tīng)得麻木了，漸漸地就會(huì)覺(jué)得媽媽好像是一個(gè)“監(jiān)工”，時(shí)刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者，有的媽媽會(huì)因?yàn)楹⒆硬粚?xiě)作業(yè)而“打罵伺候”，這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情，甚至來(lái)說(shuō)是個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)他也會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是孩子失去了寫(xiě)作業(yè)的快樂(lè)心情和主動(dòng)性。

　　結(jié)果，孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫(xiě)作業(yè)，既要和自己頭腦中的不高興做斗爭(zhēng)，同時(shí)還要思考如何做題，這樣又怎么可能把作業(yè)寫(xiě)好呢？而且，因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫(xiě)作業(yè)，孩子會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只要媽媽不盯著，他就不會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)，而媽媽得知這樣的情況之后，就又一次開(kāi)始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個(gè)惡性循環(huán)一旦開(kāi)始，就會(huì)將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。

　　由此可見(jiàn)，要督促孩子主動(dòng)去寫(xiě)作業(yè)，強(qiáng)制的手段是不行的，我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式，來(lái)讓孩子理解我們的苦心，意識(shí)到我們是在為他好，從而做到主動(dòng)去做作業(yè)。

　　所以，我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”，轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來(lái)。

　　如果孩子不寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)必要橫眉立目地訓(xùn)斥他，簡(jiǎn)單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒(méi)看見(jiàn)你的作業(yè)本，它還好嗎？”看似玩笑，實(shí)則關(guān)心，孩子立刻就會(huì)意識(shí)到他還沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，也許他在會(huì)心一笑的同時(shí)，就立刻打開(kāi)書(shū)包，拿出作業(yè)本開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。

　　如果孩子一直拖著不寫(xiě)作業(yè)，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時(shí)間，抓緊時(shí)間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個(gè)時(shí)候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問(wèn)題，比如，有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫(xiě)不完，就回走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不會(huì)吧？你又沒(méi)好好聽(tīng)講吧？肯定又走神了吧？”孩子可能只是在思考一道題的各種解法，或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想，但媽媽的這種斷言，勢(shì)必會(huì)影響孩子的思考，同時(shí)也會(huì)讓他覺(jué)得很委屈。所以，此時(shí)我們也要信任孩子，可以簡(jiǎn)單且溫柔地問(wèn)一句：“有問(wèn)題嗎？”如果孩子真的有問(wèn)題，他自然會(huì)向我們求助。

　　假如孩子真的提出了問(wèn)題，媽媽也要有智慧地予以回答，可別說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)？笨死了！”也不要說(shuō)：“你是不是又沒(méi)聽(tīng)老師講？”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問(wèn)題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點(diǎn)撥，指引他向幾個(gè)方向去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開(kāi)思路。

　　當(dāng)然，隨著孩子學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多，我們也許無(wú)法做到一下子就給他指明思考方向，那就不如和孩子一起思考。在這個(gè)過(guò)程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學(xué)會(huì)自己尋找解決的途徑，讓他在日后再遇到問(wèn)題時(shí)，能自己主動(dòng)去想辦法。而這種需要一起思考的問(wèn)題，最好都留到最后去做，應(yīng)該讓孩子先把他會(huì)做的題目做完，以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。

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