有效合作的指導

　　有些教師在學生進行合作學習時，退至教室的一側耐心等待；有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，等到小組討論結束后，教師依次聽取各組的匯報，而且有時還不作評價，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

　　這樣的合作學習，教師可有可無的，合作學習當然也沒有什么效果。要解決這個問題，就要發揮好教師的引導作用。我們所說的自主合作學習的“合作”，必須是從學生的學習需要出發而進行的合作學習，我們對學生是“放手”，而不是“放羊”。課堂上，沒有教師引導作用的有效發揮，就沒有學生主體地位的真正體現。合作學習就是一場交響樂演出，大家分工負責，各司其職，在樂隊指揮的導引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。老師，就是交響樂團的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊的核心。

　　教師在課堂合作上應發揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。“導向”即方向上的引導，教師要引導學生確定并認定學習目標，進而圍繞學習目標開展一系列的學習活動。“導趣”即創設情境，激發興趣，引發情感；興趣是學習的最好老師，興趣是學習的源動力，興趣是實現樂學的法寶。“導思”既是在學生學習遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行的施“導”；同時又是針對不同學科特點進行的思維方式的引導。“導法”既是對學生學習方法的指導，又是引導學生掌握基本的學科知識、規律和技能，培養學生在社會發展中所必需的基本素養。“導疑”即要求教師在學生“有疑”時“順疑而導”，也就是我們常說的“點撥”；在學生無疑時“設疑而導”也就是我們常說的“追問”。“導問”即引導學生將知識轉化為問題，一方面是圍繞學習目標實現對課堂學習效果的檢測，另一方面引發學生生成新的問題，使學生帶著問題走出課堂，實現對所學知識的升華。總之，高效課堂要求教師在課堂活動中自身定位要準確，既是引導者、合作者、服務者、開發者，還應該是學生學習的同伴。

　　引導作用發揮到位，就像主持人一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重，善于引導學生明確目標并產生興趣，引發情感；善于引導學生與教師對話，學生與學生對話，學生與教材對話；還善于巧妙地點撥和適時地追問，讓學生獲得深入探討問題的能力；又能以合作者的平等身份對學習內容進行必需的補充和深化，對學習效果做出客觀評價，而絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結者。

　　有效合作的評價

　　評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。

　　力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。

　　融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

　　強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。

　　捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。

　　自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。

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