美國人對孩子閱讀能力的開發(fā)進(jìn)行得最早也最富創(chuàng)造性。國際教育成就評估協(xié)會新近的調(diào)查結(jié)果表明，美國孩子具有比世界其他任何國家的同齡孩子更強(qiáng)的閱讀能力。美國學(xué)生具有超強(qiáng)閱讀能力的有力例證之一是：同樣是小學(xué)四年級學(xué)生，能閱讀中等難度的成人報(bào)紙者在美國孩子中占78%，能閱讀難度較高的文學(xué)名著者占46%，比國際平均水平分別高出27和21個(gè)百分點(diǎn)。

　　此外，美國孩子的閱讀面也比其他國家同齡孩子要寬，涵蓋了《圣經(jīng)》、外國古典名著和較淺顯的科學(xué)理論文章等，而此類較深奧的作品，其他國家的孩子往往要再過至少2年才有能力開始系統(tǒng)地閱讀。

　　美國人如何開發(fā)孩子的閱讀能力呢？這里是他們的一些做法和技巧的總結(jié)，謹(jǐn)供家長參考:

　　營造閱讀氛圍：

　　■樹立良好榜樣，讓孩子從小就看到家長的生活離不開好書。

　　■讓孩子盡早體會到集體閱讀之樂。嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的樂趣，同時(shí)也能提高他們參與閱讀的積極性。

　　■組辦諸如“父子讀書俱樂部”或“母女讀書俱樂部”，由大人和孩子共同讀同一本書，然后在周末展開討論。同時(shí)鼓勵孩子在讀到好的篇章時(shí)向全家人朗讀，以便合家共享。

　　■和孩子玩耍、散步或鍛煉時(shí)，可以和孩子一起編小故事，回家后再作好記錄和整理。

　　■利用節(jié)假日帶孩子逛逛書市：寧可少買玩具，也要多買圖書。

　　■讓孩子體會到：讀書不僅是一種學(xué)習(xí)的手段，而且也是一種消遣的手段—待孩子真正對書籍如對玩具一樣感到興趣盎然時(shí)，他便開始樂于與書為伴了.

　　不限閱讀內(nèi)容：

　　●早期閱讀并不一定非讀文字。實(shí)際上嬰幼兒在人生的“最初級階段”便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為，但美國孩子剛進(jìn)幼兒園時(shí)所讀的并不是完全意義上的“文字書”，而是根本沒有文字的色彩鮮艷、形象生動的“圖畫書”。由此他們能夠輕易就看懂畫面，也能夠輕松地從中發(fā)現(xiàn)人物的表情、動作、背景，并將之串聯(lián)起來進(jìn)一步理解故事情節(jié)。這種“零難度的快樂閱讀”無疑大大增強(qiáng)了嬰幼兒對讀書的興趣。

　　●從小就注意培養(yǎng)孩子對“廣義閱讀”的興趣。早在孩子開始認(rèn)字之前，每每見到動畫片海報(bào)，淺顯的路標(biāo)、布告、門牌等等，家長便停下來跟孩子一起閱讀。美國人認(rèn)為，閱讀不應(yīng)限于讀“書”，凡是幼年時(shí)期對廣義的閱讀感興趣的孩子，長大了自然也會愛讀書。

　　●鼓勵孩子從小讀書“雜”些。這就是說，不但讀故事性強(qiáng)的童話和小說，也讀歷史、地理、天文、社會以及和自然科學(xué)搭界的書籍。事實(shí)上，一個(gè)人小時(shí)候書讀得愈雜，日后的知識面就往往愈廣。

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