第一，當(dāng)教師要求復(fù)述整篇課文(或某一重要段落)時(shí)，有的學(xué)生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。

　　第二，學(xué)生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達(dá)，就可以大致地把課文復(fù)述出來，這時(shí)的復(fù)述意境是"似會(huì)非會(huì)，說不會(huì)，還能講出許多段子里的只言片語"。

　　第三，是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己比較準(zhǔn)確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力，并促進(jìn)學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。

　　4.中學(xué)生提高英語閱讀能力需要有質(zhì)疑能力。

　　古語云："學(xué)則須疑"，在英語閱讀教學(xué)中，要通過文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　怎樣在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？

　　如：

　　Many people who work in London prefer to live in the outside but to work in the downtown。

　　當(dāng)學(xué)生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答，聽學(xué)生回答問題的過程中就能搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。

　　這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生理解了，就啟發(fā)學(xué)生，"質(zhì)疑"來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing(動(dòng)名詞)呢？學(xué)生的回答欠嚴(yán)密，教師作必要的補(bǔ)充。學(xué)生在解答問題的同時(shí)，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用能力。

　　總 結(jié)

　　總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中有著非常重要的地位，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，采取靈活、多樣的方法手段，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練。

　　同時(shí)要求學(xué)生課外自己還要多讀、多練，保證一定的閱讀量。經(jīng)過師生雙方配合，共同努力，學(xué)生的英語閱讀能力一定會(huì)得到大幅度地提高，取得令人滿意的成績。

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