在一項“創(chuàng)造力發(fā)展調(diào)查”中，結果在近5000份問卷中，約有三成的人認為自己“沒有創(chuàng)造力”或“很沒有創(chuàng)造力”。尤其是女性，認為自己沒有創(chuàng)造力的比例高于男性甚多。年齡超過60歲的受訪者，認為自己“非常沒有創(chuàng)造力”的比例更高得驚人。同時，也有三成的人，認為自己的爸爸沒有創(chuàng)造力，有三成五的人，認為自己的媽媽沒有創(chuàng)造力。

　　1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區(qū)參加的“未來家庭娛樂產(chǎn)品概念設計大賽”，中國共有20所學校1300多名選手參賽、真可謂陣容強大，氣勢磅礴。然而，比賽結果卻令人寒心，兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上，最后只獲得一個帶有鼓勵性質(zhì)的紀念獎。在人家閃耀著想象大膽、構思獨特的作品面前，中國孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏獨創(chuàng)性，這怎能不令中國的家長們感到震驚!

　　教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數(shù)實際生活中，知識從來就是不完全的(因為我們處理的事情往往涉及將來)，所以我們需要思維。

　　創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應環(huán)境的能力。

　　但相對來說，并不是比較聰明的人，也會有較高的創(chuàng)造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

　　知識與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

　　因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。

　　大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。

　　所以，家長在培養(yǎng)孩子的思維力方面應注意一些方法：

　　壹：要善于對孩子發(fā)問

　　問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。

　　要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。

　　因為這既有助于增進親子關系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達能力。

　　發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題。

　　如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

　　臺灣學者陳龍安總結出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

　　“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;

　　“例”：即是多舉例;

　　“比”：比較東西和東西間的異同;

　　“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的;

　　“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了……還有什么;

　　“可”：可能會怎么樣。

　　“想”：讓孩子想象各種情況;

　　“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

　　“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去?何時去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多;

　　“類”：是多和孩子類推各種可能。

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