幼教網(wǎng)整理了2018冀教版一年級語文上冊《雪地里的小畫家》教案設(shè)計，希望對教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過下雪嗎？我們這兒地處南方，氣候溫暖，很難看到雪。現(xiàn)在，老師帶大家看雪去，好嗎？

　�。ǚ耪n件）（師：冬天到了，漫天飄起了雪花，多大的雪呀！房子上、樹上、地上全都白了。你們看，小動物們都來了，他們在雪地上干什么呢？）

　　問：他們在干什么呢？

　　（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生一般能回答出“他們在雪地上畫畫。”）

　　師：原來，他們是雪地里的小畫家�。ò鍟�課題）請大家跟老師來讀讀。（跟讀課題）

　　問：讀了這個題目，你們有什么問題要問的嗎？

　�。◣熛鄼C在黑板上寫出問題）

　　（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生一般能圍繞題目提出如：為什么說它們是雪地里的小畫家？ 雪地里的小畫家指的是誰？它們都畫了些什么？等問題 ）

　　師：大家都很會動腦筋，其中**問題提得特別好，相信大家通過讀書，你們自己一定能解決這些問題。

　　二、初讀課文，主動識字。

　　1、請同學(xué)們自己讀讀這篇課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。（生自讀課文主動識字）

　　2、師：（出示全部生字）請大家看看這些生字寶寶，有哪些生字你們已經(jīng)會讀了？哪位同學(xué)愿意來當(dāng)小老師并告訴大家你是從哪兒認識這些字的？

　�。▽W(xué)情預(yù)估：這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”， “認讀障礙”不大，因此，本設(shè)計不從“識字教學(xué)零起點”，而讓學(xué)生主動識字，不要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計的“識字步驟”。）

　　3、幾生分讀課文（相機評點，做到讀通讀順）

　　師：現(xiàn)在請同桌的互相讀讀課文，讀完數(shù)數(shù)一共有幾句話。

　　師：課文一共有幾句話？（六句），每個小組各讀一句（再讀課文）。

　　三、賞讀課文，擴展想象。

　�。ǖ谌�句）[從本文的重點句第三句入手，以此為主線展開課文教學(xué)]

　　1、大家讀了幾遍課文，你們知道剛才（**同學(xué)）提的問題 ‘雪地里的小畫家’的答案了嗎？

　　請剛才提這個問題的小朋友來說 “雪地里的小畫家”指的是……？

　　（1）課文中哪一句告訴我們呢？（生讀書找句子）（根據(jù)回答出示第三句）大家一起來把這一句讀一讀。

　�。�2）（結(jié)合第二句教學(xué)）雪地里來了這么多小畫家，課文里用了一個詞來告訴我們，把這么多都說出來了，你們找找是哪個詞？（生找，反饋：一群）（齊讀）

　　師：老師來讀讀這一句：雪地里來了一個小畫家。（師故意把“一群”讀成“一個”，讓學(xué)生參與評價，評出優(yōu)缺點，并讓學(xué)生講出不能替換的理由）

　　師：（ 小結(jié)）不管人或動物，三個以上，我們就都可以用上“一群”。還可以有一群什么？（進行量詞訓(xùn)練）

　�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而此處緊抓機會進行量詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)。）

　　2、剛才**同學(xué)提了“小畫家們畫了什么？”現(xiàn)在你能回答這個問題了嗎？

　�。ǔ鍪荆盒‰u畫竹葉，……）（生齊讀）讀了這句話，你們有什么問題要問的嗎？

　　（學(xué)情預(yù)估：對于較好的學(xué)生能提出如：為什么小雞會畫竹葉？為什么小狗會畫梅花？等問題。）

　�。▽W(xué)生如不會提問題，用以下點撥策略：你們能用“為什么”給這句話提個問題嗎？ ）

　　生反饋回答學(xué)生所提的相關(guān)問題，教師相機點撥。

　　（1）小雞、小狗、小鴨、小馬都參加了這次美麗的畫展，現(xiàn)在讓我們趕快看看去吧。

　　看課件：（1）小雞畫竹葉（課件演示：小雞邊叫邊在雪地上走著，留下一串腳印，其中一個“腳印”逐漸與“竹葉”重疊閃爍）

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